试论小学数学教学中生活化教学的应用策略

摘 要：随着素质教育的进一步推进，生活化教学成为小学教学的一个主要发展趋势，这种教学模式重视教师在教学中发挥的引导作用，开展生活化教学必须重视学生的身心特征，利用一些生活化方式推进教学活动的实施，引导学生将知识应用在實践活动中，提高学生的知识应用水平。在数学教学中应用生活化教学，既可以帮助学生理解和掌握抽象知识，还能够有效提升学生的数学学习能力，有利于培养学生的良好学习习惯。对数学生活化教学进行了研究和探讨，提出了一些教学策略和方法。

关键词：小学教育;数学;生活化;策略

一、现阶段小学数学课堂生活化教学中存在的问题

1.大量刷题

受到传统教学思维的影响，在开展数学教学时，数学教师会组织学生参与各类训练活动，要求学生做大量的习题，以此来帮助学生掌握解题技巧和解题方法，但是一些学生对数学知识缺少深入的了解，如果只依赖刷题，无法有效提升学生的数学学习能力。许多学生并不了解知识原理，他们无法在实践活动中应用知识。传统教学方法存在诸多弊端，不利于提高学生的能力，容易将学生变为学习的机器，在新时期背景下，数学教师必须改革教学方法，运用新方法推动数学教学活动的实施。

2.忽视学生的主体性地位

在开展数学教学时，数学教师占据着主导地位，教师按照教案和教材的要求选取教学内容，开展教学活动，数学教师没有重视学生的主体性，教师在讲解数学知识后，要求学生参与练习活动，通过练习发现学生存在的错误和缺陷，及时指正学生存在的问题。这种教学方式具有单向性特征，教师采用的教学方法、教学手段会给教学成果带来巨大影响。由于传统教学方法缺少吸引力，导致一些学生对数学失去了兴趣，他们无法集中精力学习相关知识，也难以配合教师开展教学活动，这严重影响了教学效率的提升。

3.缺少实际生活的联系

数学教师在开展课堂教学时，对知识讲解投入的关注较多，没有重视知识和学生的联系，导致学生在学习数学后无法在生活中应用各类知识，这不仅会影响到教学活动的开展，还会影响到学生智力水平的提升。教育活动的开展是为了指导学生更好地参与生活实践，只有引导学生在生活实践中应用知识，才能够提升他们的学习能力，顺利实现教育目标。大部分数学教师只重视教材内容的讲解，学生在学习相关知识后无法解决现实中的问题，这种学习与生活相脱离，学生难以在数学学习中获得乐趣。

二、小学数学生活化教学的应用策略

1.用生活实践的方式代替课后练习

许多学生在学习数学时会对数学作业产生抵触心理，大部分学生认为要想提高数学学习能力，必须做大量的数学作业，由于小学生的身心特点特殊，他们年龄比较小，喜欢游戏和玩乐，无法长时间集中注意力，一些数学知识具有较强的抽象性特征，小学生在学习数学时遇到的阻碍较多，许多小学生在写数学作业时都会产生厌烦情绪。数学教师应该对小学生的心理特点有所了解，在安排数学作业时，无需将各类数学习题当作练习内容，可以采用其他方式帮助学生提高数学能力，在讲解加减乘除法时，教师可以采用列清单的方式帮助学生掌握相关知识。例如开展一些游戏活动，让学生到“超市”购买一些水果，学生在购买水果时，需要将各类水果的单价和重量相乘得出每种水果的总价，之后将各类水果的总价相加，得出此次消费的总价，学生在参与该活动时可以掌握乘法和加法的算法。

2.抽象数学问题在生活中展开

小学数学属于基础知识，与学生的生活存在紧密的联系，数学教师在开展教学活动时应该重视各个知识点与学生生活的联系，引导学生将抽象的数学知识应用在具体的实践活动中，这既可以提高学生的数学能力，也能让他们在学习中获得成就感。在讲解应用题时，教师可以引导学生创设情境，学生可以用自己的一些经历来描述相关问题，这能够将抽象问题转为实际问题。化学课、物理课重视实验，数学教师在开展教学活动时也可以采用实验的方式，学生通过观察实验能够产生直观的认识，在讲解水池注水问题时，教师可以准备一些教具，用来展示这一过程，学生在观察实验时能够对数学知识有深入的认识。

3.学生自己去发现生活中的数学

开展数学教学活动不仅能够提高学生的智力水平，培养他们的抽象思维能力，还能够帮助学生应用知识解决现实问题。在数学教学中应用生活化教学方式，既可以加强数学知识与学生生活的联系，还能够让他们在教学中获得良好的体验。教师可以引导学生观察一些生活现象，让学生提出问题，并运用自己所学的知识解决问题。小学数学以基础知识为主，大部分知识与学生的实际生活存在紧密联系，开展生活化教学活动，既可以引导学生运用知识，还能够提高他们的实践能力。教师可以通过营造良好的情境，推进生活化教学的实施，努力提升教学水平。

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作者简介：蒋丽（1987.2—），女，甘肃甘谷人，大学本科，中学二级教师。

编辑 张佳琪