互批自改法在作文教学中的作用

内容摘要：笔者在平时的教学中，坚持“少讲、精讲、多写、多批、多改”的原则，不仅注重学生写作能力的提高，同样努力教会学生批改作文，取得了一定的成效。本文谈谈个人的一点见解。

关键词：作文教学 互批自改 成效

对口单招班的作文教学不同于中文系的写作课，我们面对的不是文学爱好者，而是准备升学的学生。他们的任务不是写出文学佳作，而是在考场作文中拿高分。明白了这一特点，就可以发现我们平时的作文教学存在许多误区：讲得多，写得少；写得多，改得少；只知已，不知彼；只会评头论足，不能妙笔生花。

笔者在平时的教学中，坚持“少讲、精讲、多写、多批、多改”的原则，不仅注重学生写作能力的提高，同样努力教会学生批改作文。因为，要想真正提高作文成绩，“写十篇不如改一遍”。

一.研究评分标准，有的放矢

高考有高考的作文评分标准，对口单招考试也有自己相应的作文评分标准。知己知彼，方能百战百胜，明白评分标准，才能有的放矢。学生写作文，很多时候都是凭着习惯在写：初中怎么写的，现在就怎么写，上次怎么写的，下次还怎么写，不打草稿，想好开头就动笔，洋洋洒洒，漫无边际，等到发现问题，文章已近收尾。究其原因，还是因为写作的时候，心里没有标准。

比如“2018年江苏省对口单招考试”的“作文评分标准”中，分别从“立意、内容、层次、语言”四个方面进行考量，把作文分成五个级别。“扣分说明”中，又分别从“标题、字数、错别字、标点符号、卷面”五个方面进行扣分。通过对评分标准的研究和学习，让学生始终记得在写作时“心中有标准，下笔有尺度”，写出来的作文才能得高分。

二.把握老师心理，投其所好

阅卷教师当然以“评分标准”为尺度，以考生的“作文质量”为根本。但是在高强度的阅卷过程中老师们的心理会有哪些变化？什么样的作文才能在万千作品中“脱颖而出”？针对阅卷人的心理特点，学生写作时应该注意些什么？这同样值得每一位考生认真研究。

一位有着多年高考作文阅卷经验的老师说得好：由于阅卷工作时间紧、容量大，每篇作文的批改时间是以秒计的，所以过于含蓄或过于深奥的作文，都不可能有好的等级，也不可能得高的分数，所以要“点题点题再点题”。“高考阅卷是阅卷老师审查你的写作水平，而不是你审查阅卷老师的阅读能力与忍耐力。”

明白了这些特点再来写作文时，我们就要努力“投其所好”，既让老师读得轻松，读得快捷，又能充分展示自己的特长，这样才能赢得老师的“芳心”。

考虑到教师阅卷心理，所以写作时，议论文要入题快、多点题、合理分段、层次分明，空洞议论少一些，典型材料多一些，努力做到“凤头、猪肚、豹尾”；记叙文情感要“真”，构思要“奇”，多一些细节描写，少一点泛泛而谈，记叙中适当抒情或议论，可起到画龙点睛之效……

三.批改同学作品，取长补短

在作文批改课上，我主要让学生完成以下几个步骤：1.完成命题作文，供相互批改用；2.研究评分标准，把握评分尺度；3.典型作文讲解，进行批改示范；4.分组批改作文，提出修改意见；5.认真研读作文，相互交流修改。

这种换位模拟阅卷有三大作用：首先，可以使学生认真研究评分标准，明确写作时的重点方向；其次，让学生充分体验老师的阅卷心理，从而规范自己的写作过程；最后，可以让学生在大量研读同学作品的过程中取长补短，相互学习。

四.修改自己作品，精益求精

为什么很多学生高中三年，写了无数的文章，作文水平却得不到提高？重要原因之一就是写得太多，改得太少。因为真正的好文章不是寫出来的，而是改出来的。

批改同学作品，明确了评分标准，掌握了阅卷老师的心理，见识了拙作与佳作的差别。

互批互改之后，我要求每一位同学课后根据“评分标准”和“修改建议”，对自己的作文进行有针对性地修改——或改标题，或改开头与结尾，或调整层次，或增加材料，或删除冗余部分，或修改表达方式。成绩太低甚至不及格的同学需要重新构思立意，谋篇布局，完成后交给我，由老师统一批改。

说实话，作文能得高分的学生，主要是因为有大量的阅读积累，丰富的写作体验，再加上那么一点点的天赋和灵感，以及写作课上教师适度的“调教”与“指点”。对于作文在及格线徘徊的学生来说“知易行难”，他们掌握的写作方法和技巧越多，写作的过程就越痛苦，所以只能在力所能及的范围内尽量使作文“主题明确，内容充实，层次清楚，表达流畅，书写整齐”。

但是对于大部分同学来说，对作文进行反复修改真得是提高成绩的最佳方法。每次纠正一个问题，每次提升一个节点，长此以往，不一定成为写作高手，却肯定能笑到最后。

（作者介绍：杨步义，江苏徐州财经高等职业技术学校副教授）