基于核心素养的小学数学思维导图的实践研究

周淑英

摘 要：思维导图可以说是一种科学的思维工具，其在教育领域具有不可估量的教学作用，尤其是在培养学生的思维能力方面，更是发挥着很大的优势。对于当下的小学数学教学而言，教师愈发重视核心素养这一理念的引入与运用。而学生的思维能力培养本身就是核心素养理念指导下教师应该达成的重要教学目标，如今要实现这一教学目标，要求教师要善于运用思维导图优化自身的课堂教学。基于此，主要以北师大版小学数学教学为例，在核心素养理念指导下，围绕如何合理地运用思维导图进行优化教学而展开探讨。

关键词：小学数学;核心素养;思维导图;教学指导

思维导图这一科学的思维工具实际上在一些课堂上已经得到了一定的运用，只是其教学效果还达不到理想的境界，依旧需要教师有效了解思维导图在实际课堂教学活动中的相关运用细节。在新课改与新课标的引领下，小学数学教师要积极地引入核心素养理念，并将其中培养学生的思维能力作为重要的教学目标之一，并且探索思维导图在小学数学实际教学过程中的有效指导策略，以提高核心素养视域下小学数学教学的质量。

一、思维导图的基本概述

所谓思维导图，主要是一种知识点与其他知识点之间相互联系的层级图，既有文字，也有图形、线条、符号等。思维导图能够通过这些要素清晰地表达各个要点之间存在的关系，也可以突显出这一思维导图的关键主题。思维导图采用的是图文并茂的表现手法，为了增强学生对知识点的记忆能力，同时提高学生对知识点的理解能力，教师可以适当地拓宽自身的阅读面，提高自身的理解能力与记忆能力，将课程的重点内容重现在学生的眼前。

具体而言，思维导图通常是将教学主题置于思维导图的中心，其标志可以是关键字词，也可以是某个鲜明的图案，能够让学生见到它就理解其表达的意义。因此，在这样的思维导图引导下，小学生在学习数学时，可以根据关键字词或者某鲜明图案来确定各个次要主题的细节要点[1]。在这个过程中，学生的思维过程可以得到合理的整理。学生可以用逻辑数字将其标记出来，这在很大程度上可以整合这个知识系统的具体走向。因此，小学数学教师要善于利用思维导图展开教学，以培养学生的思维能力，形成学生良好的数学学科核心素养，提高小学数学教与学的效率及质量。

二、思维导图与核心素养之间的联系

一方面，核心素养主要是学生在学习过程中可以形成和具备的适应个人未来终身发展和社会发展的重要素质与关键能力，而思维能力的发展则是核心素养理念指导下的一个重要教学目标。如今不少小学数学教师开始注重使用思维导图这一有用的教学工具来培养学生应有的思维能力，这与小学数学教学中的核心素养教学目标存在一致性。从这点来看，小学数学教师要加强课堂教学中的思维训练，则可在核心素养理念指导下运用思维导图来实现其教学目的。

另一方面，思维导图的思维特性实际上与小学生的思维特性很相似，都是要从具体形象思维慢慢过渡到应有的抽象逻辑思维。只是由于小学生的年龄过小，使其后来形成的抽象逻辑思维依旧会在一定程度上体现出具体性和形象性。在这样的情况下，小学数学教师若是要用思维导图展开教学，无疑可以利用与小学生思维特性相似的特点来吸引小学生的学习注意力。思维导图一般都比较生动，会以图画形式生动地呈现在学生的眼前，打破以往僵硬又枯燥的数学教学氛围，让学生产生学习兴趣，使其数学思维得以激活，这有利于提高数学课的教学效率，也有利于达到数学课的思维训练教学目的，最终提升学生应有的数学思维能力[2]。

三、核心素养视域下小学数学思维导图的实践运用策略

随着学生的年级不断升高，学生的数学学习会更加深入，他们也会在这期间积累愈来愈多的数学知识。只是许多学生很少能够正确掌握数学知识的记忆与运用，导致其数学知识具有零散性的特点。这就亟待小学数学教师采用思维导图来辅助教学，让学生能够在核心素养理念指导下，使用思维导图梳理数学知识，在系统地总结这些数学知识之后，可以形成比较完整的数学知识结构，有利于提高学生的数学学习效果，并提升核心素养视域下的小学数学教学质量。

（一）制作思维导图框架，填写关键词

在小学数学教学中，数学概念是比较重要的学习内容，尤其是在高年级的数学教学中，学生要提高自己的复习效率，就要学会梳理好知识点比较多的数学概念，避免在复习的过程中混淆数学概念，以降低学生解题的出错率。思维导图在数学概念的学习、复习过程中的运用，具有重要的价值，教师可引导学生学会制作思维导图框架，并且完善数学概念相关的思维导图[3]。

例如在北师大版小学数学四年级下册“四边形的分类”这部分内容的教学中，教师可以引导学生制作思维导图，以四边形为中心关键词，并且画出必要的“枝干”，然后将重要的低一级关键词填上去。比如小学生可以尝试将梯形、正方形、长方形、菱形等四边形的具体分类作为中心关键词以外的第一级关键词，然后继续画出必要的“枝干”，将四边形的特点、定义、公式等囊括其中，有利于构造一个条理清晰、结构完整的数学概念思维导图，可帮助学生更快速地记好这一知识结构中的内容，达到提高学生学习效率、增强学生抽象概括力的目的，为培养学生的数学思维能力打下了很好的基础。而且在这样的情况下制作的数学思维导图还具有不可忽视的完整性，对于提高数学概念这种基础知识的教学效率和效果有着积极的意义。

（二）分步驟完成思维导图，引导学生发散思维

在北师大版小学数学教材中，有些章节的教学内容分成了几个课时，若是单纯从一个课时来看，所建立的思维导图是不够完整的。而且有些学生将几个课时的思维导图堆在一块，既不够简洁，也不够美观。为此，小学数学教师应该注重引导学生站在整体性和美观性的角度来建立思维导图[4]。这就需要教师引导学生分步骤完成自己的思维导图，让学生在每个课时完成一部分思维导图时，引导学生发散思维，将现在学的内容尝试与即将学的内容进行联系，为学生的自主预习打下基础，有利于提高学生下一步制作思维导图的效率。

例如在北师大版小学数学五年级下册“分数除法”这个单元，教材中涵括了三个课时。首先，教师在“分数除法（一）”的教学过程中，就要初步建立起思维导图，将分数除法的意义、计算方法等内容列入思维导图之中。在学习分数除法的意义时，为了适当地增强学生数学思维训练的力度，教师可以让学生大胆地猜想分数除法的计算方法。这有利于提高学生对分数除法的意义这部分内容的理解能力，还可激活学生的数学思维活力，让学生能够尝试去大胆地猜想，在活跃的数学氛围下锻炼自己的思维能力。

其次，教师在“分数除法（二）”的教学过程中，可引导学生进一步完善上一课时的思维导图。在本课时教学中，教师需要在一定程度上增强计算方面的实践性教学，让学生开始真正参与到分数除法的计算过程中来，使其可以进一步理解分数除法这一知识点的具体意义，并且掌握好一个数除以分数的计算方法。在思维导图上，教师可以引导学生将自己在计算过程中掌握的计算技巧也巧妙地融入其中，让学生在复习时可以快速地回顾这些计算技巧，加固学生的数学计算知识，甚至学会熟练地使用分数除法的计算方法来解决具体、实际的数学问题。

最后，在“分数除法（三）”这部分内容的教学中，教师可完善分数除法这一知识点的知识结构，让学生可以从整体上把握好这一知识点的系统化知识结构，有利于提高学生的数学学习能力。这一课时的教学重点在于分数除法应用题的教学，旨在让学生深刻理解分数除法在解决实际问题方面的意义，并且学会举一反三地解决分数除法相关的数学问题。在完善思维导图时，学生可以将一些典型的数学问题列入其中，能够在复习的时候迅速回忆起其解题技巧，并掌握其知识点的精髓，然后巧妙、合理又快速地运用到数学问题的解决之中，提高学生数学解题的效率和准确率。

（三）做好思维导图教学的反馈，调整教学策略

在小学数学的实际教学过程中，教师一开始制定的教学策略未必完全适应接下来的教学情况，教师必须要善于做好教学反馈，及时灵活地调整好自己的教学策略[5]。在当下的小学数学思维导图教学中，教师要注重做好相关教学反馈，既要记录学生在制作思维导图时存在的问题，又要记录学生在思维导图学习时产生的奇思妙想。这有利于激励学生学会促进个人创新意识的发展，实现自身的个性化数学学习。

例如在“约分”这一知识点的思维导图方面，教师了解到学生没能总结出“约分一般是交叉约”这个性质，则可将其记录下来，着重讲解。又比如学生在制作“倍数与因数”的思维导图时，奇思妙想地用示意图来表示倍数关系。在这样的思维导图教学活动中，教师能够及时发现教学过程中存在的各种情况，不管好与坏，都需要将其细心地记录下来，然后根据需要进行着重讲解或者为学生纠正。对于学生的奇思妙想，教师更要适当地表扬，让学生学会在以后的思维导图制作中，发挥自己的创新意识，制作出更理想的思维导图，让学生的思维品质与思维能力都可以得到很好的发展。而且教师在做好思维导图教学的反馈之后，要及时地调整教学策略，这是很重要的教学举措，需要教师对此予以重视。

综上所述，核心素养是新时期比较重要的教育理念，将其作为重要的指导思想来展开教学活动，可以发挥很好的教学价值，让教师可以有清晰的教学方向，围绕明确的教学目标顺利展开一系列的教学活动。在这样的背景下，小学数学教师要注重思维导图的运用。思维导图与核心素养之间存在着比较明显的联系，教师在思维导图教学中要善于灵活地采用有效的教学指导方法来提高其教学质量。

参考文献：

[1]张爱琴.关于小学数学教学中有效应用思维导图的分析探讨[J].文存阅刊，2018（3）：111.

[2]毛密娟.思维导图：指向学生数学素养发展的有效路径[J].小学教学参考，2018（2）：58-59.

[3]譚巍巍.小学数学思维导图在教学中的实践研究[J].课程教育研究，2017（14）：176.

[4]石俊.小学数学中思维导图对解决问题的作用[J].求知导刊，2017（20）：26.

[5]谢树萍.在小学数学教学中巧用思维导图的探讨[J].课堂内外（教师版），2017（12）：96.

编辑 郭小琴