小学生数学形象思维能力培养策略研究

贵州省铜仁市印江县第二完全小学 张小丽

小学阶段是学生思维能力发展的关键时期，而小学数学则是以形象思维为基础的一门学科，在小学数学中加强对学生的形象思维训练，可以有效促进学生思维品质的发展。但目前小学数学形象思维能力培养的教学中仍存在一些问题，以下笔者将结合具体的教学实例，围绕小学数学形象思维能力培养策略研究展开详细的分析与阐述。

一、直观演示，灵活应用教具

数学学科具有较强的逻辑性和抽象性，对于小学生来说，其思维能力和认知水平发展还不是很完善，要想解决数学抽象性和学生具体形象思维之间的矛盾向来是教学中的重难点问题。针对这种情况，教师采取了直观的教学方式，借助各种教具和模型来将抽象的知识转化为直观、形象的知识，取得了良好的教学效果。

例如，在教学“1～5的认识和加减法”以及“6～10的认识和加减法”之后，笔者将这两部分综合起来，增加学生“1～10 以内的加减法”的练习。在练习之前，笔者为每位学生都准备了小塑料棒，然后笔者给学生布置了如下习题：“10-5=（ ），9-3=（ ），3+4=（ ），7+2=（ ）……”让学生将小棒摆在桌子上，不停地根据练习题来摆放小棒的数量，在学生数小棒的过程中，他们的形象思维会得到强有力的发展，这比教师单纯的数字加减法讲解更有效果。为了使教学过程变得更加直观、具体，教师还可以通过大小不同或者颜色不同的小棒来进行教学，在学校条件允许的基础上，教师还可以用学生常见的水果，如小苹果、小橘子来让学生数，学生在面对贴近生活中的事物时其学习热情会更加浓烈，同时其形象思维能力也会随之发展，感知数学表象的能力也会越来越丰富。

二、动手实践，提升操作能力

在小学数学教学中，学生的动手操作是必不可少的。根据小学生的思维发展特点来看，通过亲身体验过、接触过的事物，不仅会使他们产生更多的思想和想法，还会让他们对自己所学知识的理解更加深刻。同时动手操作在很大程度上丰富了学生对数学表象的感知，有效地提高了学生的形象思维能力。

例如，在教学“长方体和正方体”这部分内容时，很多学生在初步认识立体图形时，其感知能力较差，空间想象能力发展也不足。针对这种情况，笔者准备了一些教学素材，如魔方、牙膏盒、墨水盒等生活中的常见物品，让学生认识到长方体和正方体是现实世界中比较常见的、客观存在的物体，以此引起学生的求知欲，之后笔者又让学生拿出笔者提前准备好的长方体的橡皮泥，让学生亲自动手摸一摸，看一看长方体的角、面、顶点以及棱，为了让学生更好地体会角、面、顶点以及棱是怎么构成的，笔者接着引导学生拿出小刀，在橡皮泥上先切下来一小块，然后用手摸一摸自己切下来后剩下的那个“面”。在学生感受之后，笔者又让学生继续在面的三分之一处切一小块，如此一来，就会形成两个面，而这两个面相交的地方就是“棱”。接下来在棱的三分之一处切一刀，就会出现三个“面”，同时也会出现三个“棱”，而这三个面的交点则是“顶点”，这个顶点也是三个棱的交点。在学生不断观察，亲自动手实践的感受之后，学生会深刻理解长方体的构成，其形象思维能力也得到了有效的发展。

三、丰富情境，开阔学生思路

丰富的教学情境可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。当学生对学习的内容产生兴趣时，那么其思维活动就会极其的活跃，从而其数学思维便会得到有效的发展。除此之外，丰富情境可以帮助学生将抽象的数学问题转化为具体、形象的问题，从而在情境的基础上，学生的思维更加开阔。

例如，在教学“克和千克”这部分内容时，由于质量不如长度单位那样直观具体，不能仅用眼睛观察到，因此学生对克和千克这两个单位缺少具体的感知，为了让学生认识质量单位，笔者设置了如下的情境：首先笔者拿出了一大一小两个果冻，然后问学生这两个果冻哪个轻？哪个重？学生很快就可以说出正确答案。接着笔者又拿出了大小相似的苹果和梨，笔者接着问苹果和梨哪个轻？哪个重？这时学生的意见产生了分歧，这不仅可以使学生感受到质量单位的重要，还可以引起学生对生活中问题的思考，从而培养学生的数学意识，有效促进学生的数学形象思维能力的发展。

总而言之，数学形象思维能力是学生在学习数学时必不可少的能力之一，这对学生未来数学的学习和发展也有着至关重要的作用。由此出发，我们小学数学教师一定要立足实际，结合具体的数学教学内容，不断培养学生的数学形象思维能力，以促进学生核心素养的全面发展。在今后的数学教学实践中，笔者将对小学生数学形象思维能力培养策略做进一步研究，以促进笔者个人数学教学水平的进一步发展。