运用手中画笔，勾勒生活中四季的花
——绘画与手工和生活适应课程融合的实施策略

江苏常州市光华学校 蒋玉娇

培智教育中，生活适应课程是非常重要的课程，是培养智障学生生活适应能力、自理能力，让学生顺利融入生活，体验成功的有益课程。但生活适应课程中，有一部分内容讲解性较多，对智障学生来说较为枯燥，很难调动学生的学习积极性。在现今学科综合的理念下，为做好培智教育，也为真正发展智障学生的生活适应能力，让学生全身心参与，落实“六大解放”，可以将艺术元素与生活适应课程结合起来。通过巧妙地融合，学科之间优势互补，让智障学生大胆绘画、做手工，并融入培养学生艺术修养、审美能力的教学内容，有助于打造“以生为本”的高效课堂。智障学生在快乐的学习氛围下，自主参与，真正做到“寓教于乐”，发展智障学生的综合素养。

一、情境导趣，让学生“学”起来

兴趣是最好的老师。唯有学生感兴趣，才会全身投入，提升学习效率。在生活适应课程中，运用现代媒介创设情境，调动学生的生活经验，让学生在赏花、识花、看花的过程中，唱着歌谣，培养良好的审美素养，激发学生参与学习、适应生活的兴趣。信息技术创设情境，能搜集丰富的素材，避免真实的实物素材短缺的难题。若有条件，教师也可加入一些实物素材，将四季中的花儿搜集到课堂上，让学生们闻一闻、看一看，在欣赏与触摸中，真实地感受四季的花儿，认识它们，并感悟生活的美好，培养审美情趣。

如在“四季的花”教学时，教师可以依托信息技术，播放微视频“四季的花”，场景呈现，既能让学生身临其境，感受四季的变化，又能让学生欣赏万紫千红的花儿。视听结合，学生仿佛真的走进了花海。再结合生活适应课自编教材中的内容，播放儿歌。“什么花儿什么季节开”，结构清晰、语言简洁。以儿歌的形式介绍代表四季的花，配合信息技术呈现的情境，教师提炼字、词、句、篇的语言训练，组织学生进行听、说、读的训练，发展了智障学生的语言能力。教学中，教师还可以带一些实物花，引导学生欣赏、观察。什么花在什么季节开，有什么气味，是什么颜色，学生自由回答，让课堂气氛高涨。

二、平板找图，让学生“画”起来

寻找并画出路线图，不仅是生活技能中的一种，也是绘画与手工中的一项技能。借助信息技术手段，教给学生“寻花”的技巧，运用电子设备，学生勾勒出寻花路径，这需要智障学生将思维能力和临摹能力相互结合。教学中，教师运用电子地图呈现出的几种花，引导智障学生说出喜欢什么样的花，如何找到。教师也可以根据智障学生的特点，让学生看着黑板上的提示，并借助信息技术，让智障学生都可以参与。学生借助人机互动的功能，搜索地图、获取信息、选择路线，画出路线图。接着，教师引导学生想象：这些路线像什么呢？“像弯弯曲曲的小路。”“像连接起来的‘2’。”“像蠕动的蚯蚓。”寓教于乐，使生活适应和绘画与手工课相融合，既提高了智障学生的生活适应能力，又发展了学生的想象力和语言表达能力。

三、画笔勾勒，让学生“涂”起来

“学生是学习的主人”，智障学生知道了四季的花，认识了这些花儿的名称、外形、颜色等特征。但只让学生看、对比，欣赏这些生活中四季不同的花儿，可能学生的印象并不深刻，也起不到实质性的教学效果。于是，笔者大胆创新，将生活适应课堂和绘画与手工结合起来。在学科综合理念下，让智障学生动手绘画。学生运用手中的画笔，勾勒生活中自己喜欢的四季花儿，并基于画作，展开交流。在绘画中，学生分享知识，巩固已学知识；在互动交流中，学生表达心中所想，从而发展语言能力。

教师们还可以准备一些美术工具和实物的花朵素材，供学生观察、欣赏。在一切准备好后，引导智障学生运用手中的画笔，勾勒“四季的花”。春天的桃花，夏天的荷花，秋天的菊花，冬天的蜡梅。在教学过程中，教师不仅要引导学生观察，还要启发学生：“春暖花开，温暖舒适，桃花红艳；夏天炎热，热情奔放，荷花大气……”教师从季节的特点和花儿的外观、形状特征上启发学生参与动手绘画。智障学生们运用手中的画笔勾勒、涂色，转眼间，一幅幅形态各异的花儿作品创作出来了。学生边绘画边交流，分享自己的经验，在动手操作中，课堂乐趣无穷。

四、黏土做花，让学生“动”起来

生活适应课程和绘画与手工课程结合，凸显了绘画与手工课程的艺术性、感染性。智障学生动手实践，既培养了学生的艺术修养、审美能力，又使学生的综合素养得到了均衡发展。融合性课程除了绘画四季的花之外，还可以引导智障学生动手制作黏土花儿，教学中加入手工制作的元素，让学生拿着超轻黏土、彩泥等可塑性工具，通过触摸、感知、动手尝试，看着这些黏土制作的立体的四季的花儿，不仅让学生对花有更深刻的认识，还能让学生感知大自然的神奇魅力，使学生们争做爱护环境的小卫士。

在教师的指导下，运用准备好的制作材料，组织学生参与创作。在超轻黏土桃花的制作过程中，我们看到了含苞待放的桃花，半开的三瓣桃花，全开的五瓣桃花。“花瓣之间是怎么镶嵌的呢？”教师可借助微视频，将动作进行精细的分解，引导学生观察和学习。并拿出之前制作好的“超轻黏土花”，让学生观察花瓣之间镶嵌的方法。欣赏与交流，分析与制作后，学生通过捏、压、粘、整形等步骤打造出了立体的四季的花。

五、展示评价，让学生“乐”起来

在绘画与手工和生活适应课程融合的角度，组织智障学生参与“评价、小结、反思”等学习环节。学生们大胆分享了自己动手绘画和黏土制作的学习经验，教师鼓励学生展评自己的劳动成果。自评、互评，学生一起欣赏自己的作品——“四季的花”。在评价中反思：我该如何改进？该怎样学习得更好？再次评价与反思后，学生们总结出“这节课，我们学习了四季的花，认识了花的基本特征，感受到了这些花或美丽或冷艳或热情，它们都是我们生活中最美的元素，我们要热爱生活……”

总之，运用手中画笔，勾勒生活中四季的花。不管学生手中的画笔是手指，还是水彩笔、油画棒、超轻黏土，都践行了“以生为本”的理念。以培智绘画与手工课程激活生活适应课的课程，让学习更有趣，形式更丰富，凸显了美术的艺术性、趣味性，发展了智障学生的生活适应能力、语言表达能力和审美能力。