1+1＞2：课程背景下“家长助教”的改进与优化策略

朱婷婷

萧山区河上镇中心幼儿园，浙江杭州 311265

1 研究背景

“家长助教”是一种新型的家园共育方式，是家长直接参与教育活动协助教师完成教学任务、实现教学目标的一种方式。通过这几年的家长助教活动来看我们发现以下问题：

（1）家长助教的内容单一，主要以做食物为主；

（2）家长助教的群体单一，主要以女性为主；

（3）家长助教与课程分离，主要以单线形式开展；

“家长助教”是幼儿园联系家长，运用家长特殊的社会价值或技能，让家长直接参与幼儿园教育教学，增进家园共育的一种方式。但我们的家长助教出现以上情况，因此，我们设想扩大邀请对象，拓展教学形式多样化，从而让“家长助教”高质量地促进家园合作。

2 研究意义

2.1 家长助教的含义

家长助教是幼儿园联系家长，运用家长特殊的社会价值或技能，让家长直接参与幼儿园教育教学，增进家园共育的一种方式。

2.2 家长助教开展的意义

（1）于教师教学方面专业性知识能力及性别特点上的补足；

（2）于家长的参与式互动，促进家园联系与合作；

（3）于幼儿的多方教育，助力持续性学习与发展。

3 实践开展

3.1 “1+X”模式丰富内容

3.1.1 基础“1”：结合主题课程开展——补教师匮乏

集体教学类（线下）：以大班主题《大中国》为例，在主题审议时老师们对主题活动《神奇的中药》展开讨论，对于老师在中药这方面的知识匮乏，因此《神奇的中药》这一活动以“家长助教”的形式开展。

3.1.2 拓展“X”——丰富助教内容

（1）结合节日活动丰富

河上地处古镇，当地特色的的节日活动较多，如：年糕节、龙灯盛会、等等在这些传统节日里，我们结合家长助教开展，邀请有经验的家长进园，带孩子感受传统节日的独特魅力。通过家长助教让幼儿知家乡、爱家乡。

（2）结合自然资源丰富

作为农村幼儿，山、树、田、土是特幼儿自然资源，利用自然资源开展家长助教活动。

3.2 全家总动员来助力——拓宽群体

3.2.1 明初衷，表意义

我们通过家长会向家长传递“家长助教”的重要意义，让家长走进课堂和孩子们零距离接触，实现家长与教师角色互换，增加了家长更多与孩子相处交流的机会，不断更新家长育儿理念，让家长与孩子共同成长。

3.2.2 集信息，拓群体

通过一张调查表调查孩子家庭成员的职业信息，因前期只调查父母，且父母的时间都比较固定，此次的调查内容扩大到家庭成员，调查内容包括职业信息、科技信息以及时间信息等等，为后续的实践开展做铺垫。

3.2.3 多鼓励，化主动

幼儿园将开展过的精彩的家长助教活动编辑成新闻或者美篇或发公众号的形式宣传至家长和社会群体中，让家长和孩子为此感到自豪，同时鼓励其他家长们更多地参与到家园合作中来。

3.3 “1+N”形式开展增弹性

3.3.1 基础“1”：集体教学活动增弹性（线上+线下）

集体性教学活动是家长助教活动中较为普遍被采用的一种形式。当家长代替教师成为集体教学活动的组织者，为了活动达到最理想的效果，孩子们能从活动中获得发展，家长在活动前需要梳理好思路，做好心理准备。

3.3.2 拓展“N”：

（1）实践操作类

在《吃得香、长得棒》主题中，有许多涉及到吃的内容，好吃的好玩的孩子们都喜欢，邀请会制作美食的家长入园教孩子们进行美食制作体验，让孩子们在动手操作中参与劳动，感受成功的喜悦。

（2）亲身感知类

在我们的家长资源调查中，许多祖辈手中还传承着当地传统技艺，如做板龙、编竹篮、打年糕等。这些传统民俗文化颇受孩子们的喜爱，同时也是幼儿园周边可以利用的优质资源。

4 研究成效

4.1 内容从单一走向课程之下

家长助教本就是幼儿园课程之下，我们通过1+X 的内容选择丰富了家长助教的内容，不再仅限于吃这一内容，弥补幼儿教师在某些领域的不足。

4.2 群体从单一走向全面参与

一个人可以走得很快，一群人可以走得更远，我们从单一的父辈面向家庭里的各个成员，活动内容多样化、活动形式多样化，家庭中各关系成员都能有机会参加到家园互动中来，让家长助教得以充分、合理、精准的利用，使家长成为幼儿教育的合作者、支持者，进一步做好家园互动工作。

4.3 形式的固定走向弹性

家长助教的形式从以往单一的线下集体教学形式走向线上活动、走向体验、走向实践、走向共享，让更多的人群能以不同的形式参加家长助教活动，拓展幼儿知识与经验。