幼儿教师信息化教学能力应用现状研究

王亭

富平县富丹友谊幼儿园，陕西渭南 714000

1 问题的提出

1.1 新时代课改背景下教师信息化能力的重要性

教师是教学活动的参与者、支持者和引导者，更是课程改革的执行者，新时代课改背景下更多注重让幼儿成为活动的主体，以游戏为载体，形成幼儿积极主动探索的学习态度，这就要求要求教师能够培养幼儿的创新精神和实践能力，首先教师应该注重自身能力的培养，具备信息化素养。

1.2 信息化时代对教师素养的培养要求

教师信息化素养是教师作为教育专业人员，在思想、知识、能力等方面信息化能力综合素养的体现，在教师的信息化专业发能力展培养提出以下要求：首先教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力。作为教师，不能盲目地迷信专家的权威，而应该培植自己的“反思”意识，并强化创新精神。

2 幼儿教师信息化能力的现状

2.1 幼儿园教师基本情况

富丹友谊幼儿园是2018 年新建园，教师整体呈年轻化，平均年龄26 岁，60%教师能掌握计算机的基本操作方法，能够制作简单的PPT 课件，对“希沃”应用有简单的了解，能处不使用“一体机”看展教学活动；40%教师计算机能力较差，只能进行简单的打字和排版，信息化应用技术能力欠缺。

2.2 幼儿园硬件设施建设状况

“互联网+”大环境下，教师的教学能力发展，需要教师具备一定的信息技术能力。幼儿园为教师提供了强有力的支持，班班配有交互式一体机、教师办公电脑，公用彩色打印机，网络全覆盖，为教师信息化教学活动提供了有力保障。

2.3 幼儿教师运用信息化应用的现状

教师信息化教学能力基本上被认为是教师在教学中信息化教学设备的简单应用、教师具备的教学技术能力，是教师信息化教学能力的集中体现。对于教师信息化教学方式问题认识模糊，观念不清，认为教师信息化教学方式就是教师的信息水平运用，片面地注重教师计算机操作。

通过实地调研与谈话，富丹友谊幼儿园教师愿意主动尝试使用多媒体开展教学活动，但展现形式多以投影图片、播放教学相关视频、播放简单制作的PPT 课件，网络上资源的下载利用率较高，自主创新能力不足。

3 教师信息化教学能力培养的调查与分析

3.1 信息化教学能力培训

信息化能力提升方面的培训不足，时效性较差。上级层面的培训往往是集中开展，缺乏针对性，教师不同层次的需求不能全部满足，教师参与培训处于纯粹、被动，自我反思与实践的机会较少，培训活动完成后，教师将培训内容落实到一日生活中的应用不足。

3.2 信息化教学能力提升中的阻碍因素

（1）教师日常工作繁琐、忙于照顾幼儿，教师信息化学习时间不足。幼儿教师面对的是年龄段较小的孩子，相对比其他学段需要更多的精心呵护，一日生活繁琐忙碌。

（2）教师更注重教师专业技能的提升，忽略信息化素养在教学中的重要作用。在期末汇报中，多以教师专业技能考核为主，信息化能力不被重视。

（3）教师的自身惰性因素，不愿意尝试新事物，自身信息化能力不足却不主动请教学习。与传统教学教学相比较，信息化教学活动需要老师投入更多的精力，对个人整体素质要求较高，甘于现状的教师在信息化教学应用时困难重重。

（4）教学活动中需要的资源网络上找不到或需要付费，在备课中会耗损更多的时间的经费。对于教学中应用到的一些教学资源，比如课件、图片、视频在网络上找不到匹配的资料，即使找到后也需要付费使用，在一定程度上削弱了教师使用信息化教学的积极性。

4 结语

本文以富丹友谊幼儿园教师的信息化教学能力现状研究为主要研究对象，通过分析教师个人基本状况、幼儿园硬件设备、教师信息化能力应用及培训。对此园教师信息化能力发展的现状有了初步了解，目的在于提高教师信息化教学能力，以应对信息时代对教师的要求。但是提高教师的信息化教学能力是一个系统工程，不仅需要教师本人和幼儿园的努力，还需要教育主管部门、社会等各方面的共同型努力才能完成。由于个人能力有限，加之实证时间不足，论文中难免会出现一些问题，如果能更好的将怎样改善现状的研究与教师信息化教学能力培养的实践相结合，将会更好，如果条件允许，将会进一步开展深入研究。