基于定向游戏提高大班幼儿空间方位认知的实践研究

孙杭丹

萧山区河上镇中心幼儿园，浙江杭州311265

1 问题提出

指南中指出：空间方位认知是幼儿认知发展的重要组成部分，《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读中提到，空间认知能力主要是指对物体的空间关系以及对主体自身在空间所处位置的认知。

在空间概念方面，幼儿阶段只掌握一些基本的方位概念和方位词，如上下、前后、里外、左右等。由于这些方位概念一般是相对的，因而方位关系也会随之发生改变，这种空间位置和空间关系的相对性可能是幼儿空间认知能力发展缓慢的一个原因。

陶行知先生曾提出：“生活决定教育，有什么样的生活便有与之相应的教育，教育是供人生需要、为了生活向前向上的需要的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育；”儿童的空间认知能力，即客观事物的概念、地位、方向、大小、距离等认知能力，在智力发展中起着重要作用。那么，教师应该如何培养孩子的空间认知能力呢？不同领域的教育内容虽不同，但都包含了一定的空间方位内容。因此，教师应在活动中巧妙结合，将儿童的空间认知渗透到各个领域，引起儿童的兴趣，加深孩子对空间的理解。良好的空间方位认知发展可以为幼儿今后的学习奠定良好的基础。

但平时教学中教师忽略幼儿空间方位核心经验的发展，在对大班幼儿展开已有经验调查时，我们发现周围因素的变化会影响幼儿对方向的不确定性，因此会不知所措或没有方向感或不会进行空间表述。

2 幼儿定向游戏概念界定

以幼儿为参与主体，根据幼儿熟悉的环境，借助地图按顺序到访地图上所指示的各个点标，以最短时间内完成一定任务的运动游戏。幼儿定向游戏是一个以幼儿为研究主体的参与，幼儿在其特定年龄的游戏，幼儿的各个年龄段的认知水平是不一样的。所以，它设定的游戏，在地图设计中，要根据孩子的年龄特点，每个年龄阶段都遵循从易到难的原则。

3 研究目标

（1）探寻通过定向游戏提高幼儿空间方位认知的途径和方法。

（2）设计各类地图，探索以定向运动为载体提高幼儿阅读地图和绘制地图的策略和方法。

（3）设计各类定向运动主题，根据幼儿的年龄特点和空间认知规律分阶段设计定向运动主题，通过主题活动帮助幼儿积累定向运动经验，逐步提高幼儿的空间认知能力。

4 研究内容

4.1 通过定向游戏的设计，结合课程主题设计定向游戏，达到提高幼儿阅读地图的能力和空间认知能力。

4.2 通过定向游戏的组织，在定向游戏前中后，设计地图——寻找点标——设计图表，达到提高幼儿的方向感及空间方位的认知能力。

4.3 通过地图设计的不同方式，尝试运用线条、形状、符号等形式绘制地图，达到发展幼儿空间表征能力。

5 课题研究成果

5.1 定向游戏从五大领域不同程度提升了幼儿的能力

（1）提高幼儿的按序阅图能力。

（2）提高幼儿的定向能力，借助地图准确定位率高。

（3）提高幼儿的观察能力，观察细节进行准确定位。

（4）提高幼儿解决问题的能力，能看地图积极思考分析。

5.2 定向游戏对教师及家长的发展意义

5.2.1 提升了教师的组织能力及综合能力

组织一场幼儿的定向游戏，教师不仅要预计本次活动所呈现的地图、活动场的选择、线路安排等，组织幼儿在定向游戏前开展5 分钟的讨论（师生互动、生生互动），引导幼儿关注本次活动的重难点，提高幼儿定向游戏的成功率，这一切都十分考验教师的综合能力。

5.2.2 培养教师观察能力及教学策略

定向游戏整个过程中强调幼儿自主完成，故而教师在整个定向游戏过程中，要通过现场观察，及时发现幼儿在定向过程中的行为明差，通过提问、旁敲侧击、手势指引、引导生生互动等暗示的方法，所以要求教师细致的观察力产且能够做出恰当的引导，让幼儿自己发现正确的定向探索行进行为，从而自我校正偏差，一步步获得成功。

5.2.3 加强师幼互动，培养师生情感

幼儿定问运动实施过程中，教师始终陪伴在幼儿周围，不仅保护着幼儿的安全，还随时观察着幼儿的行为，当幼儿发生行为偏差时，教师会做出细致引导，当幼儿遇见困难无助时，教师会及时给予引导帮助并鼓励。于是在活动中幼儿会增强对教师的信任感，从而加深教师与幼儿间的情感。

5.2.4 家长与幼儿共同参加可增强亲子关系

因为定向运动具有人员广泛参与性与组织形式多样性等特点，在幼儿定向游戏中组织亲子定向游戏，可以增强游戏趣味性，也有利于父母与孩子兼得游戏互动。