浅谈语文教学的科学性与艺术性

潘杠

江苏省常州市钟楼实验中学，江苏常州 213023

1 语文教学科学性与艺术性的依据

1.1 语言学习的科学规律决定了语文教学的科学性

语言学习的规律决定着我们的语文教学是要引领着学生大量的品味、欣赏语言；朗读、背诵、积累语言；内化、组织、表达语言的。这是一个漫长而艰难的熏陶、训练、实践的过程，决不可能一蹴而就的，欲速则不达。所以，传统的语文教学就特别强调引导学生养成静下心来潜心会文，咬文嚼字，品味语言和“不动笔墨不读书”的良好读书习惯；养成一读书，就善于对语言文字进行再创造，在脑海里浮现出画面的良好读书习惯；养成一看到好词佳句就记一记，背一背，吟一吟的良好读书习惯。

1.2 学生的身心发展规律决定了语文教学的科学性

学生的生理、心理、智能等方面的发展决定着他们的认知是有一个逐步成熟的过程的。字、词、句、段、篇；听、说、读、写的能力是必须一步一步稳中循序渐进地进行培养的，没有走稳就要跑，到头来，是既不会走更不会跑的。语文基础训练必须按照年段循序渐进形成整体。

1.3 语文教学的特点决定了语文课堂教学的艺术性

语文课虽然不是艺术课，但语文教学与艺术课的表现形式有相通之处，如生动形象，扣人心弦，注重情感的抒发以及形式的多样化等。上好语文课，需要构建语文教学的艺术氛围，通过艺术的表现形式达到最佳的艺术效果。追求语文教学的艺术性，拓宽语文教学的课堂范围，摒弃单纯传授语文知识的枯燥乏味的教学观念，使语文课堂教学成为有血有肉的可创造的艺术天地，具有重要意义。

2 实现语文教学的科学性

2.1 语文教学的科学性就是要解决学生自己知道要学什么的问题

现代社会已处于信息时代，信息的更新速度日益增快，学生往往对庞杂的信息却不知道如何选择。比如学一篇课文，面对课文众多的知识点，学生常常不知道学什么，或作走马观花似的浏览，或看电视似的直解画面而不做思考。钱梦龙老师在这方面走出了坚实的一步。钱老师的课堂常常是学生自己便能提出问题，再分析解决问题而化为自己所有的能力。他对一篇课文设计为三个问题，一是写了什么，二是怎样写的，三是为什么要这样写。这也就是使学生自己解决知道要学什么的问题。

2.2 语文教学的科学性就是要解决学生自己知道怎么学的问题

联合国教科文组织在《学会生存》中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可见，学生学法的指导已是刻不容缓、迫在眉睫，它是语文教学科学性的集中体现。教师对学法指导的方式是具体多样的，并不拘泥于某种具体的模式，但必须遵循一定的原则。语文学科是工具性和人文性相统一的学科。魏书生曾谈到：“我们应当教育这些普通孩子一点做人之道，以使他们将来能在困难的环境中使自己能够灵活自处，教给他们一点抵御腐朽观念的能力，教给他们回击白眼、讥讽的能力”。在教学中，必须注重语文学科工具性和人文性的统一，做到“文道合一”。

3 实现语文教学的艺术性

3.1 结合语文学科的特点，采取综合性的多样化的方法开展教学活动

教学艺术包括课堂教学的艺术、课堂管理的艺术以及优化教学的艺术。在当前的教育体制中，课堂是教学活动的主要场所，向课堂教学要质量实质就是讲求教学艺术，从而取得最佳的教学效果。教学活动是双边活动，教师与学生相互合作，这就需要教师具备与学生交流的教学技能，从学生的年龄特征出发，根据学生的学习需要，采取多种教学方法，激发学生的学习兴趣。教学活动中，既要调动学生的智力因素，又要调动学生的非智力因素，既要解决知识认识问题，更要注重情感、情绪和意志力的培养。

3.2 做到以人为本，教育者的需要和受教育者的需要要达到和谐统一

在课堂教学中，将文本和学生的实际生活结合起来，教他们读，教他们思，教他们写，去探索、发现和表达他们感受到的外部世界和心灵世界，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，让学生的个性得到充分的发挥。“一粒沙里看世界”，我们虽然被生活固定在某一个点上，但艺术家的的灵感和特质可通过一语、一诗、一画、一文去展现，通过新奇大胆的想象、丰富的情感去实现。

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。