小学语文教学中学生质疑能力培养策略研究

达瓦顿珠

西藏自治区日喀则市拉孜县锡钦乡中心小学，西藏日喀则 858100

1 营造质疑的氛围，启发学生思考

营造良好的质疑氛围，更利于激发学生的思维潜力和求知欲望，想要学生主动质疑，我们就要主动构建和谐的师生关系，与学生展开平等交流，让学生逐渐树立起学习信心，这样才敢于质疑[1]。具体来说，首先，教师要尊重学生差异性，对于学生的智力水平、学习能力、学习兴趣等要素客观分析，对待不同特点的学生一视同仁，日常的教学工作中关注对学生的启发、点拨与引导，尊重学生的主体地位，使学生能够在轻松、愉悦的环境中思考问题、合作交流、表达观点。其次，教师要创设生动有趣的质疑情境，通过动画、图片、故事等形式吸引学生的目光，带领学生融入教学情境，一边聆听教师的讲解，一边主动思索其中存在的问题，树立质疑精神[2]。例如，在教学《大象的耳朵》一课时，课前，教师可播放各类动物图片，然后询问学生：“大家动用自己的智慧，找找动物之间有哪些不同？”一些观察力敏锐的学生发觉：大象的耳朵是耷拉着的，松鼠、老虎、狮子的耳朵是竖起来的。教师表扬了学生的发言，然后，再播放了一段与课本一致的动画视频，学生迅速沉浸在画面中，了解到了本课的基本内容。再如在教学《晏子使楚》一课时，教师可以让学生分饰楚王、晏子、接待人等角色，在角色扮演的过程中不仅可以让学生切实体会到晏子的聪明机智及楚王的傲慢，同时也便于学生在角色扮演的过程中提出自己对于文中晏子的话语是否有质疑以及楚王的做法是否有失风范等问题。

2 把握质疑的时机，加深学生认识

由于小学生思维活跃，在课堂上注意力难以长期集中，所以教师必须把握好质疑的时机，让学生在有疑处质疑，在不同节点质疑，以充分发挥质疑在语文教学中的作用。首先，教师可以先让学生在自主预习的过程中将自己不懂地方勾画出来，在内心产生疑问的同时尝试自己动脑解决问题，可以查字典、推理猜想等；其次，教师可以让学生在听课的过程中根据教师的启发质疑，教师要注意观察学生的学习状态，在学生感到困惑时顺势引导，让学生形成明确的问题，发出疑问，从而深入把握课本知识[3]；最后，教师还应当鼓励学生在课后复习时质疑，学生在自我复习中很有可能会产生新的疑问，这是对课堂内容的反思回顾，有利于其建立系统的知识体系和深化认识。

3 对比中重构质疑，增加思考深度

充满思辨的课堂一定是有观点碰撞的，一定会有预设之外的精彩生成[4]。问题意识能有效促进批判思维，从而提高质疑能力。我们可以尝试组织群文对比阅读活动，将教学内容结构化，以思辨性问题引领学生对已有结论进行质疑，从而实现认知的重构。如选择课文《拔苗助长》、《慢性子裁缝和急性子顾客》、《龟兔赛跑》。第一步：对比阅读《欲速则不达》和《拔苗助长》的相同之处，明白不管是植物还是任何事情，它都有一定的规律。第二步，《慢性子裁缝和急性子顾客》与《欲速则不达》、《拔苗助长》对比，引出慢性子和急性子两种不同的性格特征，质疑其选择，辨析其优劣。第三步，快速浏览《龟兔赛跑》，质疑其结果，辨析其原因，认识到快与慢是相对而言的，是可以互为转化的。教学中抓住寓言精致短小、寓意深刻的特点，首先引发学生对客观现象本质规律的思考，进而在分析、综合、判断中丰富对“快与慢”的理解，最后在阅读、质疑、再认识中建构起新的认知。

4 结语

不可否认，质疑能力的培养对于学生学科知识的学习以及其他各方面能力的培养都至关重要。小学语文课程组织形式多样化，口语交际课、阅读课、写作课、综合实践课等，这些教学活动中学生的质疑都是必不可少的，只有学生主动质疑才能够推动教学活动进一步开展，逐步实现教学目标，构建以生为本的语文课堂。基于小学生的认知能力、思维水平，其在语文学习活动中确实质疑能力不足，我们要客观看待这些问题，主动给学生提供批判思维的时空，让其独立思辨，表达个性观点；要培养学生批判思维的意识，鼓励质疑，勇于挑战权威；指引学生批判思维的路径，多元迁移，提升语言能力。本研究集中分析小学语文教学活动中培养学生质疑能力的对策，旨在构建更加有效的语文课堂，给小学生提供更多发展机会，使其能够创新思考和学习。