创设情境 在语文教学中提高学生语文素养

李颖伟

摘 要：随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变，应试的、填鸭式教学方法已不适应这个时代，创设情境教学更易于学生接受，将其运用在语文教学中，对于语文教学有着重要的积极影响，因此本文将探讨在语文教学中创设情境的方法，提高学生的语文素养。

关键词：创设情境；方法；语文素养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.063

创设情境，已经成为老师完成教学目标的重要方法之一，即老师引用创设情境的前提是，第一步在分析教学内容，全面了解教学内容的特点和学生已有的认知结构，制定自己的教学情境。第二步在情境设计中要呈现与知识相关联的东西，即新知识要与学生本身所知道的认知结构相关联，由耳熟能详的知识引出新知识。最后一步应该有目标的指引，即在情境的最后提出来引发学生思考的问题，以及对激发学生解决问题的主观能动性，从而教学目标的方法和途径进行引导，使学生对所学知识印象深刻。

创设情境教学使师生的角色重新定位，更加凸显教师主导和学生的主体作用，教师要成为课堂教学的组织者，学生思想的探究者，学生建构意义的促进者，同时构设各种情境，来维持合适教学的情境，点拨、辅导学生进行意义建构。而学生成为知识的求索者，学习活动的积极参与者，作为一个学习的自主个体，要积极主动地去接受知识。此外，创设情境教学可以增强语文教学的趣味性，调动学习主动性和积极性，提高教学的质量和效率；把生活中的语文教学资源挖掘出来并应用到语文课堂教学中去，贴近生活，拉近学生与语文之间的距离，赋予教学内容以更多的趣味性，更重要的是通过教材内容和创设情境的有机结合还能够加深学生对语文教学内容的印象，提高语文教学的质量和效率。

语文教学效率的提高，学生學习语文兴趣的增强，都和创设情景教学有关，运用创设情境的方法，可以更快地把学生的思维拉回教学目标，提高课堂的知识接受能力。但是创设情境也不是简单的，需要我们掌握其特点并且把握好创设点，只有这样才能达到最佳效果。在语文教学中利用创设多元的情境来帮助老师教学，利于学生理解，情境创设采用的方法最常用的有以下几种：

第一，创设情境利用多媒体技术。在常规的语文教学中，无法实现真实情境，也无法创设丰富的教学多元情境。而多媒体技术可以考虑实际生活、音乐、图画和实物等影响创设情境的因素，利用数字信息加工处理的技术，可以打破时间、空间的局限，把老师传统教学不能重现的情境展现出来，这样既能调动学生多种感官，又有利于学生在观察、理解、认识的基础上获取知识，掌握事物的本质。教师可以创设空间想象情境、动态变化情境和网络协作情境，让学生在真实情境的基础上构建情境因素，把课程所需要的因素凸显出来，创设出来比想象课本描述的更加生动的多元教学情境。此外，教师可以根据教学实际，引导学生利用计算机在网上按照查阅相关资料、积极思考、彼此交流、探讨、研究合作、解答问题的步骤学习接受知识，只有这样教学内容才能比较深刻地被学生理解和掌握。

第二，创设情境要坚持三原则。语文的“情境教学”是丰富多彩的，在拥有教学认识新突破的同时，必须注意在实施创设情景时，坚持创新原则、适量原则和求实原则三条原则，在创设情境时，形象要鲜明、新颖、感人，激发探索欲望；这三个原则一定要以学生现有知识水平和生活经验为标准，难易适中符合学生实际；教师要想做好指挥者，使课堂气氛张弛有度，有节奏感，一定要把课堂气氛和学生的情绪控制好。

第三，创设问题答疑情境。在语文课堂上最重要的就是问题的一个着眼点，问题意识在任何领域都是关键的。因此尤其是在语文阅读教学中，培养学生“思”的能力是很重要的，以“思”为核心，指引学生发现、提出、解决问题的思维方式，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动接受的切实可行的方法。在教学过程中结合文章提出问题，引导学生提问问题与同学交流，在使课堂氛围好的同时，调动学生动脑想问问题，想问题、交流问题会加深学生对课文的理解，一定能解决文章所有的疑问。在这一情境下每个学生都能带着心中的问题，跟着课堂的节奏，积极主动地去课文中寻找、探究问题的答案。整篇课文的问题都在同学的发言中和自己的阅读中得到。由此，可以改变课堂上的问题是教师提出来的教学模式，触发了学生的兴趣。

第四，创设情境回归。在语文教学，回归即让学生从教师创设各种情境中走出来，回归到现实生活实际中，把从创设情境中所获得的启发应用在分析课文阅读本身，从而学生对学习内容有更好的领悟，奠定好情感基调；可以将语文知识方法和实际经验真正成为学生的深层意识，这样学生会养成很好的语文思维逻辑，使得教学内容与学生的情感有更加明显的展现。在这一“回归”的过程中，学生不仅能将自己的情感和情境结合在一起，还能将这些融合在自己所学的知识点时，就能够充分地实现用创设情境的教学方法去分析语文课文，学生在这一“创设情境—情境回归”的过程中对知识有更加深刻的了解，同时也可以更好地保证学生的语文分析能力和思维方式得到明显的提升。

第五，创设活动进行情境分析。这个活动一定是和语文教学目标有关的，活动的场所可以是教室也可以是课外，活动的形式也是不限的，不仅可以通过组织学生课外体验生活，观察细节，回来写心得体会并且与同学分享，不仅能够得到更加真实的情感体验，还能让学生对写作有更加深刻的切身体会。在引起了学生的学习需求和情感需求的同时，要指导学生对创设的情境加以分析，让学生将教材中相关的知识点用自己的联想串联起来，通过更好地把握自己在某种氛围中的情感与读者或者作者产生共鸣，提升学生对语文课文的分析理解能力。

总之，教师在创设丰富多彩的教学情境的过程中，必须立课标之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创设恰如其分的教学情境，以期情境教学真实有效。语文教学是其他学科无法替代的，所以运用好创设情境的方法对培养全面发展的高素质人才越来越显得重要。

参考文献：

[1] 梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）.

[2] 徐国敏，姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2014（35）.

[3] 张辉蓉，朱德全.走出教学情境创设的误区[J].西南大学学报（社会科学版），2007（5）.

[4] 张玉梅.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（1）.

[责任编辑 万淑蕊]