项目教学法在《基础会计》教学中应用与思考
——从三校生对口升学考试看专业课的教学改革

云南省鹤庆县职业高级中学，云南大理白族自治州 671500

随着《国家职业教育改革实施方案》的实施，国家明确要建立“职教高考”制度，完善中职“文化素质+职业技能”的考试招生办法，提高生源质量。中职对口升学考试经济管理类中的考试科目《基础会计》开始改革，由原来的以知识目标为主，变成了知识加技能的考核模式，更加突出实践动手能力，《基础会计》是中职财经类专业的核心基础课程，集理论性与实践性为一体，运用传统的教学法不利于学生的学习，根据中职学生的特点，在教学中采用项目教学法，让学生通过多次实践对理论知识进行学习。

项目教学法重视学生的动手实践能力，教学上主要体现在“做中学，学中做”，打破了传统教学上的系统性和完整性。以现实项目为主线，把现实的会计业务置入课堂，整个《基础会计》的教学以会计凭证为主线，登记账簿，完成会计报表。如企业主要经济业务这一章，是整个基础会计的核心，但教材是以题目概述，分析原理、编制分录三部分用大量文字来讲述，如用传统教学方法照本宣科学完，学生走上工作岗位，面对的是大量的发票、支票、单据等原始凭证、记账凭证、账簿、报表，不知所措，教学过程与实践严重脱节，对学生就业造成负面的影响。在中职学生对口升学中，采用计算机系统考试方式，大量图表、票据等变成题目，把会计人员工作场景移动到考场，以前分录变成现实凭证。采用项目教学法，可以用情境教学模式，教师在教学中精心设计，把教材中的题目概述转变为对应的现实的原始凭证，要求学生按会计人员一样审核和填制凭证、登记账簿和报表，直接以现实项目来驱动学生自主学习，锻炼独立思考能力，是培养会计综合实践型人才的重要手段。但现实教学中，项目教学法在《基础会计》的教学中出现诸多难题，亟需会计老师在教学过程中切实解决。

1 项目教学法在《基础会计》中运用存在的问题分析

1.1 学生会计基础能力低，教师综合实践能力有待提高

《基础会计》是经济类学生的入门课，缺乏必要的会计理论知识和操作经验的积累，难以对项目进行独立实操。项目教学法是老师利用实际项目进行基础会计教学活动，需要教师具有丰富的实践经验进行灵活处理，多数教师没有会计工作的实践经验，对师生来说是一种挑战。

1.2 真实的项目涉及经济利益，获取难度大

民族贫困地区企业少，真实的会计业务很难获得。真实的项目案例能够调动学生的参与积极性，激发学生对《基础会计》的学习兴趣，提高学习效率，在实操的过程中可避免不必要的错误。而真实的项目往往牵涉经济利益，因此大多企业严禁师生参与。同时，真实的会计项目往往属于企业内部的财务机密，一般情况下禁止外传，这对教师获取项目和进行公开分析授课造成阻碍。

1.3 教师思想未转变，对项目过度参与

项目教学法是新兴的教学方式，教师要充分放手让学生进行独立操作。改变教师讲学生听的模式，一方面教师教学思想观念未转变，对学生独立操作缺乏信心，在缺少参与的情况下，难以对学生知识真实掌握水平进行衡量。另一方面，教师未能掌握参与的尺度，导致学生项目操作失败。教师对项目过度参与均会降低学生对《基础会计》学习的信心，甚至出现项目教学形式的现象。

2 项目教学法在《基础会计》中运用的思考

2.1 根据实际案例进行项目改编，保护企业利益

教师需要根据实际的项目进行改编，例如改编项目所属企业的名称，对财务数据进行更改，以保障企业的财务利益，让企业有信心为学校教学活动提供更多的项目信息，帮助学校实现高效教育。教师还可以根据学生的真实情况进行改编，降低或增加项目的难度，能够对学生进行针对性的考核，符合学生的学习需要。

2.2 建立项目小组，开展项目经验交流

为弥补学生基础知识不全和缺乏必要项目经验的缺陷，教师可以在班内开展项目小组，让学生根据项目进行分工操作，并定时进行经验交流。在交流的过程中，学生能够分享意见，相互提升，并通过思想碰撞能够打开学生思维，有利于会计技能创新。小组之间的相互监督和检查，可以提升项目实操成功率，降低项目开展的难度。教师对小组的把控方便，能够及时做出指导性工作。

2.3 以教师为主导开展真实项目，让学生积累真实经验

面对真实的会计项目，教师需要发挥出项目教学的主导作用，积极参与全过程，确保项目的操作符合实际的经济目的。对于基础性的工作教师可以分配给学生参与，让学生丰富真实的项目经验，提升项目参与的自信和学习会计专业知识的兴趣。

2.4 要求学生定期汇报，重视点评工作

对参与项目教学的学生，教师需要定期要求学生进行汇报和实操再演示，加深学生记忆的同时，让教师对学生的真实水平有所了解。重视点评工作，分析学生的不足，有利于学生不断弥补缺陷，取得高效的进步。

总之，对口升学中《基础会计》更注重技能考核，对师生是新的挑战，对项目教学法实施过程中的理论与实践的把握提出新的要求，需要教师对项目的开展有系统的指导思路，做到升学就业两不误，对教师的综合素质提出了更高的要求，只有教师不断提高专业知识和专业技能，才能对提高课堂教学的质量。