小学体育大单元中运动技能多元化教学策略

□吉林省延吉市北山小学 董立伟

□吉林省延吉市小营镇春光小学校 刘德明

□吉林省延吉市北山小学 许万哲

运动技能是《体育与健康》课程体系中四个教学方面的重要组成部分，也是完成课程目标的一个重要载体。体育教学中采用大单元教学模式来提高学生运动技能，已经逐渐被广大体育教师认可。该教学模式不仅能够帮助学生更加深入地了解每一项体育运动，更能在学生运动技能的培养上实现多元化，为学生形成终身体育意识打下坚实的基础。

一、准确把握单元教学目标，针对性地创设教学情境

体育教师是教学单元设计的主要实施者，应根据单元教学目标、校情、学情和自身实际情况，科学地选择教学内容，合理搭配、组合和排列，实现运动技能学习内容多元化。在此基础上，有效设置多元化的单元教学目标，充分考虑到学生个体差异和教材重点，涵盖运动技能等四个教学方面。教师通过设计有情节、有主题的教学单元计划，针对性地创设教学情境，激发学生运动技能的学习兴趣。例如，水平一（一年级）《运动会》主题教学单元，安排二周八课时，内容包括穿越隧道、毛毛虫、袋鼠跳、各种形式跑等运动会比赛项目。通过教师的启发、引导，创设出运动会比赛场景，让学生了解比赛项目的方法、规则，知道如何去比赛；进而掌握运动技能、提高学生身体素养，激发学生运动兴趣，同时培养学生集体荣誉感及拼搏精神、竞争意识、规则意识，实现教学目标多元化。小学中高年级段则根据学生运动发展需要，每学期选用一两项教材实施大单元教学。如，延边地区是全国校园足球重点地区，根据“全国校园足球重点校”的有关要求和学生运动兴趣，每学期设计16课时的大单元教学计划，依据学生发展水平安排各项学习内容。采用简化方法、规则、场地要求，降低技、战术难度，创设理想的比赛情境，让学生在比赛和活动中内化所学运动技能，提高运用技术的能力，同时培养学生团队意识、合作意识、规则意识。

二、立足单元教学各项核心任务，组织师生互动与自主学习

小学体育大单元教学的核心任务，是如何让学生深入了解和掌握本单元所要学习的基本技术动作，并将其熟练加以应用，不断提高学生的运动能力。教学中，教师亟须改变传统的以教师为主体的示范、讲解、练习的教学方式。以水平三（五年级）《小篮球》单元第五课时《原地单手肩上投篮》教学为例，教师先找优生模仿自己喜欢的球星的投篮动作，让学生通过认真观察，初步了解“原地单手肩上投篮”动作方法。随后师生一起进行“模仿篮球明星投篮”的合作练习活动，使学生初步掌握“持球准备”“发力顺序”“出手角度”等动作要领。接下来引导学生以小组为单位自主设计练习，结合动作要点进行分解与完整动作练习，共同进行探讨、分析、评价。教师与学生互动的同时为学生提供技术指导和帮助。

在适当时机，引导学生总结、归纳动作要领，明确学练的方法，让学生“会学”。在学生基本掌握技术动作后，教师组织学生进行不同角度、不同距离、投中不同位置获得不同分数的趣味“投篮比准”游戏，师生一起交流体验和感受，让学生“会做”和“学会”。最后环节，结合本单元学过的技能组织学生进行“运、传、投组合投篮比赛”，引导学生大胆实践、探讨如何灵活运用技术，使学生“会用”。

三、科学开展学习评价，指导学生养成巩固运动技能的习惯

学生运动技能的有效提高必须有良好的课外巩固习惯作为支撑，才能保证学生运动技能水平的不断强化。学生运动技能多元化教学中，教师要立足于学生身心全面发展，对学生的运动技能掌握情况进行评价，还要在不同学习阶段，对学生的学习进步程度、情意表现等方面，采用定性及定量等方式进行科学评价，以此激励学生在课外时间能够主动练习，巩固和运用所学技能进行健身和锻炼，逐步形成良好的体育运动习惯和终身体育意识。以水平三（五年级）《小足球》单元《脚背内侧传球》教学为例，在自主合作学练过程中及“结束部分”，教师根据学生的技术动作完成情况和学习表现做出及时、中肯和富有激励性的评价，增强学生不断提高技术水平的信心。如提示“支撑脚的位置”“支撑脚脚尖朝向”等动作要领，并予以积极性的语言鼓励，使学生能明确自己的学习状况。对照传接球量化评价标准，引导学生采用自评、互评的方式，明确自己传接球技能掌握程度和运用情况。“结束部分”，学生之间先交流学习体会，明确动作要领、技术运用及学习表现优缺点。教师引导学生说出自己的设想，课后如何去巩固、提高，如何运用所学进行足球比赛。

综上所述，小学体育教学中通过大单元教学模式，实施运动技能多元化教学，全面提升学生运动技能水平是一项复杂而又系统的工程。教师不仅要紧紧抓住大单元教学的主要目标，科学合理地选择教学内容，运用多种方法激发学生的学习兴趣，同时要围绕教学内容以合理的组织形式开展教学与评价工作，方可实现运动技能教学效果的理想化，不断促进小学生运动技能以及体育核心素养的提升。