小学语文课堂直观教学法的运用策略

2019-01-14 02:32刘淼霖
求知导刊 2019年34期
关键词:课堂运用小学语文

摘 要:直观教学法以真实事物的标本、模型等为载体传递教学信息,进行具体的教学活动,倡导教室要布满图画、书本中要有插图等。教师可以运用多媒体、形象事物、演绎法、实践行动进行直观教学。本文将对此进行分析研究。

关键词:小学语文;课堂运用;直观教学法

中图分类号:G427                       文献标识码:A                   文章编号:2095-624X(2019)34-0083-02

引    言

直观教学法是指利用教具作为感官传递物,通过一定的方式和方法向学生展示,以提高学习效率和学习效果的一种教学方式。直观教学法以真实事物的标本、模型等为载体传递教学信息,进行具体的教学活动,并在教学活动中倡导教室要布满图画、书本中要有插图等。直观教学法的优势很多,它能够快速提高教学质量,增强学生对事物的感性认知,提高学生的分析能力。

一、运用多媒体进行直观教学

随着新课程改革的深入,现代化的教学手段已经被教师所接受,多媒体的运用越来越普遍,并成为现代化素质教育课堂的一種常规手段[1]。小学语文知识虽然不难,但由于学生的年龄太小,不能对课文内容进行高效理解。多媒体的应用则可以为学生创设一个更有吸引力的课堂,使课堂更加生动有趣,起到提升学习效果的作用。

例如,在进行小学语文第八册第五单元习作例文《颐和园》的教学时,首先,教师对教材进行全面的讲解,随后发现教材中配有颐和园的一幅图画。但是,这幅图画只能展现颐和园的一角,如果只对这一幅图画进行讲解和说明,不能让学生对颐和园有更加深刻的了解。教师此时就可以运用多媒体,将准备的资料、图画或视频展示出来,让学生了解颐和园的完整样貌,也让学生对颐和园的印象变得更直观和清晰。接着,教师将教材和图画结合起来讲解,学生就更容易接受,也会对颐和园有更加充分的了解。教师可以再对颐和园的背景以及发展过程进行讲解,通过播放颐和园初期的完整景象到八国联军侵华受迫害的景象,激发并调动学生的爱国情怀[2]。

在这个教学过程中,教师利用多媒体可以让学生更加深刻地了解颐和园,带动学生情绪的发展,既推动了教学进程,也激发了学生的爱国情怀。多媒体的应用,可以使教学变得更加丰富多彩,因此,教师要善于利用。

二、运用形象事物进行直观教学

语文知识来源于生活,也应用于生活。在教学活动中,许多教师往往发挥不出语文学科的价值,导致语文知识枯燥乏味。在语文教学中,教师可以合理地运用一些形象生动的事物进行教学,以此改变仅仅讲授枯燥乏味的语文知识的情况,从而活跃课堂氛围。

例如,在教学小学语文第九册第一单元《珍珠鸟》时,首先,教师让学生想象一下鸟的样子,并让学生描述对鸟的感觉。其次,教师拿出一只小鸟,利用小鸟这个“工具”为学生讲述珍珠鸟这一课,让学生从不同角度观察小鸟,加深其对鸟的认识。再次,教师让他们结合所观察的现象描述鸟的形态以及颜色、外貌以及习性等。这时学生会畅所欲言,争先恐后地回答。最后,教师提问:“同学们知道‘珍珠鸟是什么样的吗?”学生思考片刻后进行回答。教师对学生的回答表示认可,并带领学生开始“珍珠鸟”的学习,顺着学生的思路对珍珠鸟展开讲解。教师在课堂练习中加入直观事例的演示,帮助了学生掌握《珍珠鸟》这堂课的主要内容。

通过形象事例的展示,教学课堂变得更加生动、有趣,语文知识也变得更加具有吸引力,从而加强学生理论与实践相结合的能力。这可以让学生在体验中成长,在学习中成长[3]。

三、运用演绎法进行直观教学

语文知识博大精深。在小学语文教材中,许多文章运用对白的形式,如果只是简单地阅读这些对白,学生无法体会文中人物的感情,也无法明白文章的中心思想。此时,教师可以运用表演的方法,让学生以表演的形式将课文演绎出来。在学生进行演绎的过程中,教师要注意观察,引导学生更好地表演。

例如,在教学小学语文第十册第二单元《宝黛初会》时,教师可以选择几名学生上台,以情景剧的方式将课文演绎出来。教师随机选择三组学生带有感情地上台表演。表演前,学生首先要熟悉课文,并且充分理解课文中的思想感情,尤其是充分掌握文中“主人公”的感情色彩。学生经过一定时间的阅读之后,教师随机挑选学生上台表演。这时,许多学生争先恐后地举手。在表演过程中,学生将自己对课文的理解充分表现出来,教师对其进行评估。除了对主人公情感的充分表达,配角的感情色彩也被学生生动地演绎出来[4]。

在这个教学过程中,教师基于学生对课文的理解,随机抽取他们来重新演绎课文,既推动学生对课文的认知,又推动学生对课文的理解。这中间不排除有胆小的学生不敢上台表演,因此,教师要多运用演绎方法,促进每个学生的全面发展。

四、运用实践行动进行直观教学

实践也是一种直观的教学展示,在语文教学中,教师也可以采用这种方式进行教学,帮助学生对不了解的内容进行更加透彻的了解。教师作为实践活动的主要组织者,要结合教学内容合理安排活动,使学生加深对事物的理解和认知[5]。同时,在实践过程中,教师要注重培养学生的观察能力和分析能力。

例如,教师在教学小学语文第九册第七单元《四季之美》时,为了让学生更加清楚地感受四季之美,教师可以让学生走出教室以及校门,真正感受一下四季的魅力,充分发挥学生的主体性。进行实践之前,教师可对学生进行分组,设置题目,观察相应季节的变化并记录。如春天观察发芽的小草和含苞待放的花朵,夏天观察盛开的花朵、纷飞的蝴蝶,秋天观察成熟的瓜果、发红的枫叶,冬天观察漫天的鹅毛大雪以及结冰的湖面等,让学生对四季有最为明显的感触。在实践活动中,学生会积极参与进来,真正感受什么叫四季之美,感受生物的变化。最后,回到课堂,教师对四季之美的课文进行讲解,升华学生对四季之美的认识。

在这个教学过程中,教师没有直接讲解课文,而是采用实践的方法引导学生对事物进行感知。这样可以极大地调动学生的积极性,让每位学生都参与进来,不仅培养了学生的观察能力,还提高了学生的总结能力。

结    语

总之,直观教学法可以有效地提高教学效率,激发学生对语文学习的积极性[6]。运用直观教学模式,抽象的知识可以变得生动有趣,关键是教师如何理解,进行有效转化。因此,直观教学模式需要不断完善。教师在教学过程中要进行积极反思,提升教学质量,创造高效、有趣的语文课堂。

[参考文献]

王荣芬,于淑敏.自然教学的直观教学法[J].黑龙江教育,2001(05):37-38.

邢欢欢.直观教学 有效识字——运用“直观教学法”识字的探索[J].教育教学论坛,2012(S4):93-94.

潘璋荣.语文“直观教学法”——从我的语文学习经历说起[J].语文教学通讯,2018(08):26-27.

陈静娴.浅谈小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养[J].新课程研究(中旬刊),2019(01):105-106.

江锦锋.读图时代对小学语文阅读教学的影响研究[J].名师在线,2019(32):28-29.

陈静.优化小学语文课堂教学的策略与思考[J].中国校外教育,2019(11):129+132.

作者简介:刘淼霖(1991.9—),女,江苏盐城人,本科学历,二级教师。

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