小学数学教育与信息技术的整合问题探讨

摘 要：在新时代背景之下，各种信息技术与我国的教育教学实现了极为紧密的联系，许多老师为了构建高效课堂、实现教学资源的优化配置和利用，开始主动站在学生的角度，以现代信息技术的利用和分析为前提，在坚持学生主体地位的同时调整教学策略和教学方向，将形式多元的教育策略和手段与学生自主实践活动相融合，以此来保证学生的学习动力。不可否认，信息技术对提高课堂的效率大有裨益，老师在开展教学实践活动之前必须要做好充分的准备工作，着眼于学科教學的特点以及优势，在理解和尊重学生主体地位的基础下真正实现学科教育与信息技术之间的完美融合，只有这样才能够体现素质教育改革的实质要求，积极推动新课程改革。本文以小学数学教育为分析对象，了解这一学科与信息技术整合的相关问题以及策略，以期为推动小学数教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。

关键词：小学数学教育;信息技术;整合问题

一、 引言

信息技术与小学数学的融合符合素质教育的实质要求，能够在一定程度上提高教学质量和教学效率，体现学生的主体地位。对于小学数学老师来说，在实践教学之前必须要深入分析和研究不同的细节影响元素，了解学科教育内容以及形式与信息技术相结合的要求，明确这一教学工作的具体内容和价值，保障教育教学有效性以及意义性。另外，老师需要在尊重学生核心地位的前提下采取形式多元的教学策略和教学手段，积极将信息技术应用到不同的小学数学教学环节，在调动学生积极性以及挖掘学生学习潜能的过程之中构建高效课堂，保障每一个小学生都能够在数学老师的引导之下学有所获，真正的意识到数学这门学科学习的技巧和精髓。掌握恰当可行的学习方法和策略，实现个人学习能力和学习水平的综合提升。

二、 小学数学教学与信息技术的整合意义

从上文的相关分析可以发现，信息技术与小学数学的整合对提高学生的参与积极性，培养学生良好的学习行为习惯有一定的促进作用，但是在实现两者完美融合的过程之中，老师需要做好充分的准备工作，将理论分析与实践研究相结合，关注学生在数学学习过程中所遇到的困难和障碍，了解新时代背景之下解决数学改革的新内容、新要求和新标准。着眼于信息技术操作的实质条件来实现这一学科与信息技术的完美融合，让学生在自主学习的过程之中对数学有一个深刻的认知和理解，从而主动利用所学习到的数学知识解决生活实践中的相关问题，更好地提高个人的实践应用能力和文化水平，真正地实现举一反三和学以致用。

（一） 有利于改变小学数学教育的枯燥性

与其他学科相比，数学的逻辑性和理论性比较强，对学生的逻辑思维能力以及实践动手能力提出了一定的要求。但是小学生的社会生活实践经验不足，思维逻辑框架还处于架构之中，难以在自主学习和实践研究时产生更多的学习动力以及兴趣，往往面临着较大的学习压力以及学习困难。另外，老师也没有意识到小学数学教学的核心要求，直接采取简单理论知识灌输的形式完成前期的教学任务，教学大纲成为了老师教学的出发点和落脚点，为了保障教学进度，老师直接采取照本宣科的形式来引导学生，实质的课堂教学非常的枯燥和乏味，难以吸引学生的注意力，体现学生的主体价值。

相比之下，信息技术的应用则能够突破这一不足。许多老师将以新媒体为代表的信息技术与学生的自主实践活动相联系，通过播放视频、音频以及展示图片来引导学生、鼓励学生，不断调动学生的各项感官，弥补学生在想象力以及逻辑思维判断力上的不足，让学生意识到数学学习的乐趣和精髓，从而产生一定的学习兴趣。作为一种现代科学技术，信息技术中的多媒体技术的应用对促进数学游戏活动开展大有裨益，老师可以针对游戏设计的现实条件，以多媒体教学策略和工具为出发点，更好的将动态十足以及具有一定画面感的教学元素融入课堂教学环节，保障小学数学教学的生动性以及形象性。以此来更好地体现这一学科教学的主体作用和价值，让每一个小学生都能够在自主分析和实践研究的过程之中与老师进行主动的沟通和互动。

（二） 有利于改变数学教材的原始状态

教材是整个教育与教学的出发点以及重要依据，为了保障教学进度，实现教学的可持续性，老师必须要围绕教材开展形式多样的教学实践活动。但是传统的数学教材比较陈旧，所涉及的教学内容单一，不同知识板块非常独立，难以体现整个数学教学的一致性以及系统性。为了突破这一不足，更好的解决小学数学教学中所存在的困难以及障碍，老师需要着眼于小学数学教学的重点难点，通过前期的点拨以及讲解来调动学生的参与积极性。另外，老师还需要着眼于信息技术教学的现实条件，关注这一教学形式的应用要求，尽量避免简单直白的灌输，而是需要将静态图像与直观化、生动化的视频以及图片展示相联系，更好的实现学生抽象思维能力及水平的提升，让学生不断拓宽个人的思维以及想象力，意识到数学学习的价值，掌握数学学习的精神和精髓，这一点对实现学生数学学习能力和水平的提升有一定的促进作用。

（三） 有利于及时反馈信息和评价

在完成前期的主体交接环节之后，老师会根据学生的学习态度以及学习能力对后期的教学内容进行总结和评价，传统的评价模式直接以简单的老师

结果性评价为主题，老师只能够在与学生进行沟通和互动的过程之中，通过口头交流的形式了解学生对教育教学的评价以及态度，因此信息搜集还不够完整。在这样的现实情况之下，有一部分老师开始着眼于教育教学改革的实施条件，以信息技术为着眼点，主动利用网上互动平台来了解学生的教学反馈，及时跟踪学生的学习状态以及对自身教育教学的评价，从而更好的调整后期的教学策略和教学方向，改善教学质量和教学效果。另外，在与学生进行沟通的过程之中，老师还可以以了解学生的个性化发展要求，保障自身所选择的教学内容和教学形式符合学生的学习兴趣，以此来真正的实现有的放矢，促进教学资源的优化配置和利用。

三、 小学数学教育信息技术的整合方法

为了充分体现信息技术的指导作用及价值，小学数学老师需要做好充分的准备工作，掌握恰当可行的整合方法及策略，既需要尊重学生、理解学生，又需要重新调整教学策略和教学方向，关注学生的学习偏好，保障教学资源的合理配置和利用，让学生能够在自主分析的过程之中对不同学习工具的操作要有一个客观的认知，从主动的在信息化学习平台中与老师进行互动和沟通。

（一） 利用信息技术创设各种形式的教学情境

作为一种创造性的教学策略和教学模式，情境教学在实践应用时取得了良好的效果，这一教学形式能够在第一时间吸引学生的注意力，弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，积极营造生动形象的课堂教学氛围，让学生在自主學习和实践研究时对数学这门学科有一个深刻的认知，从而突破个人在自主实践中所存在的不足。情境教学所涉及的内容比较复杂，老师可以将多媒体课件以及游戏活动相联系，积极整合信息技术资源，了解学生在数学学习过程中所遇到的困难，主动筛选优质教学资源，为学生提供优质的教育教学服务，实现信息技术的充分利用，保障学生在自主学习的过程中掌握了数学学习的技巧，真正的实现事半功倍。老师只需要站在宏观的角度，以引导者和组织的身份与学生进行沟通，突破学生的心理障碍。

（二） 利用信息技术制作直观的动感画面

数学对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求，小学生的年龄偏小，思维能力相对较弱，因此在数学学习时感觉困难重重。对此，老师可以利用信息技术制作生动直观的动态画面，调动学生的参与积极性，开拓学生的视野，让学生充分地发挥个人的想象力进行主动分析和实践研究。其中信息技术应用所设计的内容比较复杂，老师需要根据学生的动手能力以及实践经验，将抽象的数学知识转化为具象的数学模型和图片，着眼于信息技术与数学知识之间的内在逻辑联系转变传统的教学模式，让学生在这样一个更加自由且宽松的学习氛围之下迅速掌握数学知识。比如在学习几何初步知识时，老师可以利用信息技术制作各种形式多样的教学画面，通过简单图形分解的形式来与学生进行沟通，保障学生在自主观看的过程之中留下深刻的印象。

（三） 利用信息技术建立有效的反馈机制

为了实现不同教学环节之间的完美融合、更好的构建高效课堂，老师需要积极构建完善的反馈机制，为自身的教学调整提供更多的机遇。有一部分老师直接以简单理论知识的灌输为主体，按照自己的想法开展教学实践活动，无视学生的个性化发展要求，没有根据学生的学习态度调整教学策略和教学计划，这一点导致教学质量呈现不断下降的趋势。针对这一现实问题，老师需要注重信息技术的合理应用，了解不同信息技术软件的操作要求以及标准，提前准备好相应的练习题，在完成简单理论知识的讲解之后要求学生完成后期的练习作业，不断提高学习效率。另外，老师需要留出充分的时间让学生进行自主学习，需要注意的是每一个学生的学习能力以及学习背景区别较大，为了保证不同层次的学生都能够学有所获，老师应该坚持以人为本、因材施教的教学理念，根据不同层次学生的学习能力以及学习要求采取针对性的教学策略，让学生能够在老师的引导之下主动的进行反思以及总结，提高个人的学习能力以及学习基础。

四、 结语

在信息时代背景之下信息技术的应用尤为关键，为了构建高效课堂教学，数学老师必须要关注这一学科与信息技术的整合要求，根据学生的学习能力以及学习态度调整教学策略，真正的实现有的放矢，保证每个学生都能够在数学学习的过程之中掌握恰当的学习技巧，利用数学知识解决生活实践中的相关问题。

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作者简介：赵丽娟，吉林省长春市，吉林省长春市农安县高家店镇中心小学。