建构主义理论在植物保护学教学中的实践

张晓婷 何梦菡 程月琴 刘春元 李洪连

摘要：建构主义理论强调知识的可建构性和学生在教学中的主体地位。为了贯彻落实卓越农林人才培养计划，结合河南农业大学制药工程专业的人才培养目标，从课堂教学方式、教学内容、教学方法、考评体系等方面对植物保护学课程进行了教学改革和实践，以建构主义理论为指导，综合利用多元化教学方法，建立“教学相长”的探究式、交互式学习模式。

关键词：建构主义;植物保护;教学改革

中图分类号：G642.4     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）51-0133-02

我国中长期教育改革和发展规划纲要提出，要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学等创新人才培养模式。建构主义理论，也称为“建构主义科学教育理论”，强调知识的可建构性，在一定的知识结构背景和交流互动中不断进行知识结构重建，有利于启发科学思维，培养创新人才[1]。植物保护学课程是河南农业大学制药工程专业的核心专业基础课。该课程自开设以来，主要采用以教师为中心的经验教学模式进行课堂教学。为了提高学生的学习积极性，培养学生的思考、协作和创新能力，我们探索采用翻转课堂、案例教学、讨论辩论等多种教学方法，对植物病理学部分进行了教学改革，并根据布鲁姆认知目标分类系统对教学目标和效果进行了总结和分析。

一、建构主义理论与传统教学的比较

建构主义理论始于20世纪80年代中期，其核心是知识由学习者在交流互动中主动地建构得到，学习者本身的主观能动性和社会性活动在知识建构中起重要作用。法国皮亚杰的认知发展理论、苏联维果茨基的社会文化认知理论、美国教育心理学家布鲁纳的认知结构学习理论是建构主义的主要理论源泉。以该理论为指导的教学设计侧重于以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。构建适用于交流互动、促进主动思考的课堂，与传统课堂相比具有明显的区别（表1）。

二、在植物保护学课程中的应用

植物保护学是河南农业大学制药工程专业的核心专业基础课程，包括植物病理学和昆虫学两个部分，总学时88学时，开设在第二学年。其中植物病理学部分包括理论课程30学时和实验课程14学时。在以往的教学中，通常从植物病害的定义开始，学习病原物的种类和特点、病害的发生规律、流行、预测预报和防治策略等，然后再对农业生产上常见的各类作物病害进行分别学习。基于建构主义理论的课程设计中，我们引入了探究式、交互式学习模式，引导学生自主建立植物病害、虫害档案，并不断补充完善，且在此基础上进行病害的诊断、虫害的识别，将病害诊断和虫害识别的基本理论、植物病虫害发生发展的规律、流行学原理等内容贯穿于学生对病虫害档案的分析上，给学生提供专业信息来源，引导学生关注最新专业发展动向。在课堂上进行文献分析、归纳和讨论，最终要求学生综合应用所学知识，根据最新预测预报数据设计当年某一重要农作物上病虫害综合防治的策略和方案，并相互交流和讨论。在此基础上，建立教学交流小组，反思建构主义理论，进一步修改和完善教学方案。

三、应用建构主义理论的经验和挑战

通过实践建构主义理论，植物保护学课程教学把学生转变为学习的主体，把课堂教学转变为交互学习的平台，把学习的重点放在了布鲁姆认知目标分类系统中较高的层次，即对知识的应用和创造。应用建构主义理论的课堂教学相比传统的“填鸭式”教学更加有利于学生信息素养、专业素养、科学素养和人文修养等综合素质的培养。学生在课前课后需要进行大量的信息搜索和整理，信息素养得到培养和提升;通过阅读、讨论和评价分析相关文献，学生的专业素养和科学素养得以发展;通过讨论、辩论等交互学习环节，学生会发现“尺有所短，寸有所长”，“三人行必有我师”，必要的人文修养如人与人之间的相互尊重、自我意识的提升和自信心的培养、团队成员的相互协作等诸多方面都得到锻炼。学生的综合素养增强以后，就比较容易在学习中找到乐趣，有更高的学习积极性，并在课堂上表现踊跃。

在教学实践中发现，学生对应用建构主义理论的课堂教学态度积极，愿意配合老师认真完成作业和课堂汇报，教师也能够通过网络通信平台对学生进行及时有效的指导。但这种交流方式缺乏系统性。地方院校教学平台建设落后、资源老化，图书馆缺乏丰富的、高质量的专业资源等问题凸显。因此，亟须开发具有本校特色的专业教学体系，利用目前国际上已广泛应用的免费Moodle平台，提高教学互动频率和效率，以适应现代农业生产对人才的需求。

四、结束语

将构建主义理论用于植物保护学教学，能使学生更广泛地運用资源，学习的主动性和思考能力较传统教学方法下有明显的提高。利用新一代信息技术创设智慧课堂教学模式，将案例式教学和信息化教学相融合，开发基于建构主义学习理论的个性化知识选择和推荐系统，准确把握教学目标，创新教学方法，注重教学质量和效果，探索合适的教育质量评估体系是推动未来教育发展的重要问题和基本趋势[2-6]。构建主义理论在多层次多种类的教学中已经展开应用，但在农学相关专业中的实践仍然较少，这将是农业类高校教学改革的重要方向。

参考文献：

[1]方兆玉.主动学习：建构主义教育观、学习科学和实践智慧的三螺旋结构[J].上海教育，2018，（8）：21-25.

[2]谢振平，金晨，刘渊.基于建构主义学习理论的个性化知识推荐模型[J].计算机研究与发展，2018，（01）：125-138.

[3]邬金，徐帅.建构主义理论下VR技术在教育实践中的应用[J].南阳理工学院学报，2018，（1）：68-71.

[4]刘凤格.建构主义理论指导下的教学改革探究[J].菏泽学院学报，2018，40（5）：135-138.

[5]陈巍，陈国军，郁汉琪.建构主义理论的项目式教学体系构建[J].实验室研究与探索，2018，37（2）：183-187.

[6]李新义，刘邦奇.基于建构主义的智慧课堂教学模式研究[J].中国教育信息化，2018，（6）：44-48.