青年历史教师成长中的“听说读写”

顾文琳

(苏州市吴中区石湖中学，江苏 苏州 215164)

新时代迎来教学的新使命，如何培养学生历史核心素养是交给历史教师们的新挑战。雅思贝尔斯说：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”因此，在谈如何提高学生素养之前，更要提高教师自身素养，尤其是稍显稚嫩、正在成长的青年教师们。青年教师们要有自我提升的自觉性，在平时应注重“听”、“说”、“读”、“写”，促进个体发展。

一、听：他山之石

积极听课是青年教师快速成长的途径。青年教师缺乏成熟的授课经验和技巧，在上课前必须要去听老教师的课。听课要带着问题去听。著名历史学家唐德刚先生说：“(胡适)老师一再告诉我要‘不疑处有疑’。‘不疑处有疑’那就是一种智慧经验上的震撼了。”[1]尽信书不如无书，听课不是意味着模仿复制，而是进行思考的过程。每位老师上课都有自己的思路，在听课之前我们要清楚自己的问题所在，哪些地方是自己的讲解难点，就要认真去听别的老师是如何突破的。在听的时候也是自己构思的过程，我们可以把自己设想成学生，在听课时多想一想“这么讲我是不是可以听得懂呢？”。等到自己上课时，就能及时调整教学方法，通过更好的表达让学生有所吸收。除了听本科目的老师讲课，也可以听不同科目的老师，特别是自己所教班级的其他课程。听的时候通过观察对比其他老师的教学风格和相对应的学生表现，进一步分析哪种教学方式更适合这个班级的学生，从而改善自己的教学策略。在听课之余，青年教师也要注重倾听学生们的反馈。课堂讲授的效率取决于学生的吸收程度，这一方面学生无疑是最有发言权的，所谓教学相长就是这个道理。

二、说：妙语连珠

教书是一门说话的艺术。学生对知识的吸收大部分都在课堂听课中，课后的巩固习题包括考试是对知识点的重新提取和强化。因此教师在课上怎么说话，说些什么，都跟教学质量息息相关。如今经常说历史课教师要引领学生与历史对话，但作为青年教师，首先更要学会如何与学生对话，要向课堂要效率。讲课除了要注意知识点的讲解，还要处理好环节和环节间的过渡。现在多媒体教学技术的运用和发展会给不少青年教师带来困扰，使他们忽视自己语言的力量，而把讲课变成了多媒体课件展示课。“施教之功，贵在引路，妙在开窍，窍起于思”。历史教学不是灌输，而是师生间互动的倾听与交流。知识点之间是存在很多逻辑关系的，包括段落与段落之间，以及框目与框目之间。历史教师只有向学生充分地表述，才能激起学生思维的火花，使之对知识有整体的把握。例如在八年级下册讲授有关土地改革内容时，教师可以通过“为什么要进行土地改革？如何进行土地改革？土地改革后有何成效？”三个问题的设置，引导学生思考，解惑的过程就是他们学习的过程。再如有关新中国经济体制改革的内容，因为属于经济史内容，对于初中生来说较晦涩难懂，教师要尝试去给学生铺垫逻辑思维的阶梯。在讲述完“家庭联产承包责任制”后，可以提问学生，“多余的劳动力去哪儿了？”从而过渡到农村乡镇企业的发展和城市企业的改革。这里“劳动力的流向性”就成为了学生理解这几部分逻辑思维的阶梯。青年教师若能通过语言完成这样的铺设，既有利于自我讲述逻辑的完善，也有利于学生形成系统的知识框架，更好地掌握和吸收知识点。

三、读：熟读玩味

阅读是人类进步的阶梯，我们以前总把读书和上学看作同义词，但现在的学生包括老师都很少阅读。教育对于历史教师的要求其实是非常高的，马克思曾说过我们知道唯一科学就是历史科学，历史包罗万象，作业历史老师也要有很深的知识涵养。平时的积累阅读是每位青年历史教师都要做的，苏霍姆林斯基在给教师的建议中说过：“如果你想要有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作”。[2]然而，作为青年教师首先应该对于教科书有整体的把握，才能发现知识漏洞，再依靠课外阅读完善自身的知识体系，教科书应该是每位教师研读的第一本书。读书可以遵循“泛读——精读——深读”，目前历史教科书采用了部编版教材，相对以往教材，改动非常大，并且还在每年更新修订。历史教师们需要字字阅读，反复阅读，试图去理解编写阐述之意，字字阅读，寻找新旧版本间表达的差异，避免犯一些惯性思维的错误。例如在讲授有关炎黄二帝的《远古的传说》一课中，部编版七年级教材中写道“炎帝和皇帝为中华民族的人文始祖”，这就于老版本中“黄帝被称为人文初祖”的描述截然不同了，含义也不尽相同。从这样的描述中可以看出，新教材更希望引导学生注重炎黄二帝对整个中华民族作出的贡献，而不仅仅局限在黄帝。然而若不仔细阅读教材，很多新老师容易将这些细节忽略，产生教学上的失误。

四、写：初写黄庭

书写是思维的沉淀，目前对于青年教师科研能力的要求在逐步提高，殊不知“教科研即是研究与教育教学相关的生活，是对教育教学活动的反思、升华和超越。”[3]青年教师在平时教学后就可注意记录教学随笔、特殊案例、教学反思等，培养写作的习惯。在写作中反思，也要在书写中分析。无论是初中还是高中，历史都是要参加升学考试的学科。然而现在的历史学习早已不是背多分了，目前的考试“以能力考核为主要测试方向，重点考查用已学的知识，联系相关信息，分析和解决问题的能力。”[4]得分也需要技巧，教师需要给予学生帮助，那么教师首先就要学会分析试题。教师在布置作业前，要首先自己做过一遍，清楚每道习题的设计意图，考点难点设置，这样才能向学生讲解。通过分析不同题型，引导学生解题技巧，形成解题思路。虽然历史是文科类学科，但我也不提倡题海战术，精讲精练，要知道兴趣是最好的老师，不要用成堆的作业夺走他们对历史的兴趣，要与学生一同学习，师生最好的关系就是“同路人”。

青年历史教师的成长之路必定是充满挑战的探索之路，然而若能保持对于教育的热情，这便是成长的不竭动力。“听说读写”既是提高自我素养的途径，也是最终要培养的综合能力。只要始终身处在学习的路上，相信每位青年历史教师都能收获丰硕的果实。