兼收并蓄，平中出奇，学用结合

陈兴杰

摘要：在小学语文低年级识字教学中，要想培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，教师必须借鉴已有成果，兼收并蓄;敢于不断创新，平中出奇;拓宽识字渠道，学用结合，从而提高学生的识字能力。

关键词：低年级语文   快乐识字   教学探索

识字是小学低年级语文教学的重点，《语文新课程标准》对识字教学提出了要求：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”因此，在小学语文低年级识字教学中，要想培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，教师必须创新识字方法，发展学生智力，让学生形成识字能力。

一、借鉴已有成果，兼收并蓄

目前，小学语文低年级识字教学的方法有很多，如集中识字法、分散识字法、韵语识字法、“字族文”识字法和字理识字法等。教师可吸纳已有的识字教学成果，实施快乐识字教学。

如教师可实施游戏识字法，通过字谜游戏、汉字接龙、同音异字派对等多种游戏，实现快乐识字教学，让学生在游戏中轻松识字。在开展字谜游戏时，教师可向学生出示谜面：“一头牛走在独木桥上”“大口里小口藏。”让学生竞猜“生”“回”等谜底，从而激发学生强烈的好奇心和探究欲望，继而对汉字的认识和学习产生强烈的兴趣。对于记忆保持时间比较短的小学生来说，汉字接龙、同音异字派对等识字游戏可以吸引学生的注意力，强化学生的记忆力。

教师还可以运用图文结合识字法，利用低年级学生对绘画的特殊爱好和情感，引导他们用简笔画的方式画出汉字，并结合意义和形体形象地识字。因此，在课堂教学中，教师可以使用现代化的教学方式，让学生依图找字、读字、写汉，加强学生对汉字的印象，激发学生的识字兴趣和主动性。

二、敢于不断创新，平中出奇

利用已有的成果追求快乐识字教学成效的同时，教师还要根据自身的特长，不断创新快乐识字教学方法，平中出奇，彰显教学个性。如教师可以通过展示生活中的某一场景，引导学生在观看场景后，口头表述场景中出现的景色和物品。这样一来，不仅能有效提升学生的识字水平，还能增强学生的表达能力，达到事半功倍的教学效果。与此同时，教师可以鼓励学生从广告牌、商场或者书店中找到自己喜欢的汉字，并将找到的汉字与其他同学交流、评比，看谁认识的汉字多，从而调动学生汉字学习的主动性和积极性。

此外，在低年级语文识字教学中，教师可以采用字谜游戏等，在引导学生积极竞猜字谜的基础上，引领学生参与汉字谜语的创作和编撰。如“一人前面走，一人后面跟”（谜底：从），“有个人，他姓王，袋里装着两颗糖”（谜底：金），“井里一只大青蛙”（谜底：因）“十月十日”（谜底：朝）等。尽管学生创作的谜题有些比较稚嫩，但这能有效增强学生识字的主人翁意识。因此，笔者认为教师可以采用图文结合识字法，提高识字教学的效率。

如在教学“朝”字时，教师可以在黑板上画出“朝”的古字，然后让学生想象里面包含的单字，并一一进行分析，“朝”左边“日”上下的“十”表示草，右边是“月”，正是“一轮红日从草丛间升起来，而天边却挂着一弯残月”……这样一来，通过画古字，学生能形象地识记生字。另外，教师还可以进一步引导学生将识字、组词、写句子结合起来，用语言描绘一些简单的图画，不断创新识字教学。

三、拓宽识字渠道，学用结合

叶圣陶先生曾说过：“课本无非是一个例子。”语文课程是学生手中的教材，又远远超出了教材内容。《语文新课程标准》要求学生在小学第一学段要认识常用汉字1600至1800个，其中会写汉字800至1000个。这就需要教师拓宽识字教学的渠道，增加学生的识字量。首先，教师可以根据学生的实际情况，突破课堂教学的限制，鼓励学生在生活中识字。如看到相关电的内容时，教师可以让学生认识“电”字等。其次，教师可以引导学生掌握识字规律，运用联想识字法和想象识字法。如教师可鼓励学生发散想象力，认识日、月、水、火、山、石等象形字。

參考文献：

[1]包秀丽.小学语文识字教学方法研究[J].科教新报（教育科研），2011，（16）.

※本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《低年级语文“快乐识字”教学的探索与研究》研究成果，课题编号：GS[2018]GHB3351。

（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第三小学）