小学高年级数学学困生的转化策略

蔡午鹏

摘要：在新时代背景下，社会生活的方方面面都在不断进步。作为传递文化知识和人文精神的主要途径，教育也要与时代共同进步。教育的进步蕴含在新时代的教师工作中，所以教师的不断思考、不断创新，就是教育的不断进步。因此，在小学数学教学中，教师要不断改进教学方法，找到转化数学学困生的有效策略，实现教育高效、科学的发展。

关键词：小学数学  学困生  转化策略

小学是教育的初级阶段，具有基础性的铺垫作用，所以小学课堂教学的方向与模式在很大程度上影响着更高阶段的教学发展，以及学生的学科学习。因此，在转化小学高年级数学学困生的过程中，教师要以改进课堂教学效率为出发点，提高学生的数学学习效率。同时，小学数学学科的特性决定了教师要从多方面开展课堂教学研究，才能对学生产生最大助益。

一、改进教学模式，强化学困生课堂参与感

小学数学教学模式会影响课堂教学活动的开展，也会影響教学效果，在带有一定偏向性的教学模式的影响下，教学活动的开展就会朝着一定的方向，久而久之形成特色。教师反思教学模式，有利于教学模式的形成与发展处于动态过程，不断查漏补缺，防止教学模式的发展走入死胡同，影响教学的有效性。

如在反思“认识物体和图形”这一课的教学模式时，小学数学教师要结合传统教学模式的优点，并将它们与现代社会的实际情况相结合。在小学数学教学中，教师可以利用现代信息技术立体动态地展示物体和图形，通过三维立体技术展现物体和图形的各种空间立体特征，让学生在更先进的教学条件中，降低学习难度，提高学习有效性。

除此之外，教师还可以采用新型教学模式，让小学数学课堂教学与时代发展接轨，拓展学生的思维空间，发挥小学数学教学的积极作用，这是反思教学模式的重要依靠。

二、开展分层教学，提高数学教学效率

分层教学模式并不是完全抛弃集体性教学模式，而是在集体性教学模式中做到局部个性化、差异化。通过开展分层教学模式，不同个性、不同情况学生都能得到更合适的指导，使高层次的学生得到更发散性的指导，低层次的学生得到基础性的指导，让两个层次的学生齐头并进。同时，在转化数学学困生的过程中，教师也要关注学优生的发展。

如“多边形的面积”的教学任务不止一个，但不同的学生因为学习能力不同，他们能完成的学习任务也是有差异的。因此在教学中，小学数学教师首先要将这一课时的教学任务进行分层、分类，在充分了解学生的学习能力的基础上，合理地将教学任务分配给学生，促使数学学困生完成学习任务，逐渐得到进步。这样，不仅可以提高学生的学习效率，还可以增强学生的学习自信心。

三、重视学生基础知识的教学，夯实学生的数学基础

学生在数学学习过程中，无论遇到什么样的题型都离不开基础知识。同样，学生在提高应用题能力的过程中也离不开基础知识。基础知识对于学生具有重要作用，一方面，基础知识对学生熟悉考点十分有利;另一方面，基础知识对拓展学生的思维有着极大助益。在提高数学学困生学习效率的过程中，小学数学教师要重视学生基础知识的掌握情况，通过多种途径引导学生掌握教材，并内化教材知识，夯实学生的数学基础，为学困生的数学学习做好准备。

如在教学“多边形的面积”时，小学数学教师在课前备课时要对基础知识进行分类，对重点、考点或难点知识要有充分的讲解准备。在讲解基础性知识的过程中，教师要让学生感知知识的层次性，让学生对基础知识学习有明确的分类，并且重视引导学生掌握多边形的性质和面积计算公式。

四、结语

总而言之，小学教育需要紧跟时代发展的步伐，所以教师要反思小学数学教学的有效性，重视数学学困生的转化，找准小学教育发展的新方向。

参考文献：

[1]周德利.小学数学教学策略初探[J].新课程学习，2015，（1）.

[2]朱志华，陈向党，王建龙.小学教育创新要立“七观”[J].天津师范大学学报，2002，（2）.

（作者单位：江西省铅山县河口镇第二中心小学）