基于创客教育的创新创业课程体系构建探究

张亚珍 张广顺 邓安远

摘要：地方本科院校要加快发展创新创业教育，改革课程体系是核心。根据地方经济发展需求和目标，针对目前创新创业教育课程体系的问题，以创客教育为出发点，制定“基础+核心+提升（体验）”创新创业课程体系，并将成果应用于地方本科学校中，效果显著。

关键词：创客教育；创新创业；课程体系

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.11.023

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2019）11—0101—04

“大众创业、万众创新”，已经成为促进我国经济可持续发展的重大战略举措。在互联网飞速发展的今天，创新创业能力日益成为一个国家在国际竞争中能否致胜的首要决定性要素。目前我国高校正在进行创新创业教育改革。创新创业课程体系是教育改革的核心部分。本地本科课程应加快创新创业教育的发展，首要的是改革课程体系，通过多样化的课程体系、多元化的教学方法、多项目的实践参与，提高学生的创新创业能力。

一、创新创业课程建设现状及问题

目前在清华大学、中央财经大学、黑龙江大学、中山大学、温州大学等学校[1]，已经形成较规范的创新创业课程体系和教学模式，由于创新创业教育开展的时间较短，国内其他大部分高校，在人才培养目标定位、课程体系、教学实践、考核标准等方面均没有统一的规范。主要表现在：

（一）创业人才培养的目标定位不清晰

该课程的目标是通过学校课程实现学生身心发展的预期结果。课程本身应在课程设计和开发过程中实现这一特定要求。它期望一定程度的学生在道德品质、智力、体能、文化等方面的发展。[2]目前国内创新创业教育，设置的课程目标过于笼统，没有根据地方特色和专业特色，设置专业与创新创业人才课程目标。

（二）课程体系建设不规范

目前各个高校根据总指导方针，相应地在培养方案中设置一些创新创业类的课程，但是课程内容设置差异较大，大部分院校更重视对学生创业能力的培养，开设了如《大学生创业指导》《职业生涯规划》《就业与创业指导》等创新创业基础课程，主要了解创业知识与创业信息，提高学生对创业的认知[3]。然而创业与专业核心课程的融合研究较少，特别是如何结合专业技能与特色进行创新创业的技能课程非常少。刘艳和闫国栋等学者提出要构建课程体系，围绕专业核心课程，开设实践性专业必修课程和交叉学科互融互通的选修课程[4]。同时张新和杜国娟（2014）提出创新创业课程需与专业课程体系融合，突出专业特色[5]。

（三）创新创业能力培养的实训实践力度不大

Roger提出创业教育不能止步于课程，需要实践才能有效果[6]。然而在创新创业教育中，大部分实践类课程的教学内容以理论教学为主，实训环节缺乏。特别是工程科技人才的实践、创新能力，与现代产业结构升级和对新工业发展的需求并不匹配。清华大学校长马荣斌提出要建立有效的创业教育课程生态系统，必须突破课程内容与实践的脱节，系统设计的缺乏[7]。

（四）课程评估机制缺乏长期效果，评估主体单一

創新创业课程教学有别于传统课程教学，不仅仅强调学生的基本知识，更强调学生的基本技能与创新思维的应用能力。然而目前创新创业课程评价机制，更多还是用传统的总结性评价考核学生，或者只是针对某门创新创业的课程实施评价，评价手段单一，评价主体主要还是老师，没有多方主体参与评价。

课程是教育教学活动的基本依据，是保障和提高教育质量的关键。健全的创新创业教育课程体系是实现培养创新创业人才的核心力量。

二、创新创业课程建设思路

为适应“互联网+”时代对人才的需求，高校要从国内创新创业教育课程建设的问题出发，明晰创新创业教育的目标、改善人才培养方案、完善课程体系、设立创客空间，通过基于创客空间的体验式学习，培养具有专业能力和创新创业能力的人才。

（一）创新和创业课程目标

创新创业课程体系的宏观目标应该是培养全体学生的创新意识、创新能力和创业素质。例如，针对九江地区经济发展特色，九江学院的创新创业是培养学生具有创新创业知识及素养、能从事物联网应用软件与信息服务应用技术的创新，能够“主动就业”或“原发性创业”。

（二）优化创新创业课程体系

构建跨学科的创新创业课程体系是建设创新型国家的迫切需要，是促进学科之间交叉融合的需要，也是地方本科院校创新创业教育改革的有效途径。根据创新创业课程目标和创新创业教学改革总体目标，从创新和创业基础知识的普及、专业知识与创新能力的整合、人才培养计划的优化、专业核心课程的建立、创新创业的跨学科课程的建设，实现学生专业化的转变与创新。

（三）加大创新创业能力培养的实训实践力度

为有效提高学生创新创业综合素质，根据专业特色，对实践环节进行设计与实施。部分实践课程在实验室设计与实践，部分实践课程和相关创业项目在创客空间进行体验式学习，同时部分同学参与企业项目策划与管理。

（四）改革创新创业评价方法

多元化、多主体的评价机制，激励学生进行创新创业。教学评价方法多元化，结合项目设计、开发与创新等活动以形成性评价为主；教学评价的主体多元化，即教师、学生以及相关企业人员参与考核学生创新意识、创新思维及能力等各方面。

三、创新创业教育课程体系

王占仁教授提出了广谱式教育模式，构建全覆盖、差异化、分层次的创新创业教育体系框架，从而让全体学生都接受创新创业教育[8]。林雪治根据不同的年级以及对创新创业不同的兴趣，提出了进阶式创新创业教育课程体系，即创新创业通识模块、创新创业孵化模块、创新创业精英模块[9]。根据理工类专业人才的培养方案和教育部创新创业教育的改革目标，结合专业特色，服务地方经济，设置“基础+核心+提升（体验）”递进课程体系，达到层层递进、前后衔接、科学合理的目标，如图1所示。创业基础课程主要围绕创新创业的通识课程，如《职业生涯与发展规划》《大学生创新创业基础》，通过课程学习，向全体学生普及创新创业基础知识，提升其素养；核心课程主要根据专业知识，围绕物联网技术、人工智能、嵌入式系统等知识深化对创造、创新与创业的认识，优化学生的专业知识结构、增强学生专业知识与创新创业融合的能力，提升学生创新创业思维；提升（体验）课程主要围绕专业核心课程和综合设计项目，开设创业实训课程与研发项目训练等专业创新创业课，基于创客空间的体验学习，提升学生创新创业能力。

课程体系具体体现如下：大学一年级，引导与启发创新创业知识，明晰专业知识与创业关系；大学二年级，结合专业教育，培训学生创新思维，同时在课内通过理论与实践引导和开拓学生创新创业思路，通过相关学科竞赛与创业大赛，启发学生把理论与创新相结合；大学三年级，通过专业教育、大学生创业大赛及“互联网+”创意课程设计等项目，进行“创新创业技能的培训”；大学四年级，通过物联网应用技术设计、机器人学与创客创新实践、专业综合能力课程设计等课程在创客空间的实践，促进专业知识转化为创新创业技能，同时选取优秀创业计划书参加各级“创新创业”大赛及创业项目的孵化与转化。

创新创业实践课程是实现创新创业教育改革的核心，所以设置多样性、层次性、实践性的大学生创新创业教育课程体系是有效改革创新创业教育的有力保障。在本文中通过创客空间，把理论与实践这两种课程建立联系，实现专业实践课程环节与创新创业活动的相互融合（包括各类创新创业科技竞赛），构筑一个有利于创新创业的实践环境，如图2所示。创新创业实践主要由三个部分组成，一个是正常课堂教学，主要在课内完成教学实践，培养学生的创新创业意识与思维；第二部分是创客空间的实践，通过创客空间，一方面进行案例分享、交流讲座以及相关创新创业讲座等，帮助学生建立概念；另一方面，把自己的理论知识进行实践转化，在创意设计、系列课程设计、创客项目、科研项目等课程中，进行设计与开发，提升学生的创新创业技能，最后进行项目孵化；第三个部分是课外实践，这主要是由校企合作，让学生走进企业进行实习，通过参与企业的策划与管理、市场调研、系统的设计与研发等，促进专业知识与创新创业能力、意识等融合。

三、教学模式

由于全球化信息技术的高速发展，高校的创新创业教育教学方式也从单一的传统授课方式走向灵活的、丰富的、多样化的教学方式，具有时代性特点。在物联网工程创新创业教育改革中，为不断提升学生创新创业能力，我们在教学上紧跟时代步伐，采用多种多样的教学方法。例如，在创业基础教学中，通过MOOC的形式，对学生的创新创业规划与职业发展进行学习，方便学生重复学习基础知识。在专业课程教学中，采用研讨式+小组合作式教学方法，通过教师讲解专业知识，布置课题项目，学生围绕项目进行研讨与合作，达到对专业知识的理解，对创新思维的锻炼。在专业体验课程中，采用创新创业案例分析、工作坊、模拟创业、创客空间体验学习、参观学习等形式教学，同时还可以让学生自己承办主题讲座、作品展示等活动。通过多种不同的教学方式和学习活动，促进学生专业知识的转化，实现创新创业能力的培养。

四、效果评价

为了更好地激励学生进行创新创业，实现学生的知识转化，在创新创业教学中，我们采用多种不同的考核方法对学生进行综合评价。教学评价的内容，我们侧重对学生的技术知识能力的获得、创新思维的获得、信息沟通协作与资源获取能力的获得及答辩教师们的主观评价。教学评价的形式有问卷调查、理论试卷、项目答辩、沟通与资源的数据统计等，旨在多维度确保创新创业教育效果评估的准确性。教学评价的主体由5名教师（包含1位企业教师）组成，评价主体结合学生的学习态度、实际成果、创新创业精神和设计报告内容等进行综合考评，并按优秀、良好、中等、及格和不及格5个等级给出每位同学的课程设计成绩。

根据教学实践，基于创客教育的创新创业教学活动，能够有效促进创新工具、方法学、技术与思维能力的开拓。对照本学院其他相关专业，物联网工程专业的同学，获得大学生创新创业比赛等省级以上奖励15项，占比15%，高于全院平均数（5%），学生参与老师课题组成员25人，占比20%高于全院平均数（3%）。还有部分同学开创公司，论文课题，发明专利等。本教学实践研究成果具有较好的理论参考意义和实践价值。

[参考文献]

[1]施永川.我国高校创业教育十年发展历程研究[J].中国高教研究，2013（04）.

[2]杜建群，杜尚荣.大学生创新创业课程的价值取向与目标定位[J].教育研究，2018（05）.

[3]刘荣.基于4S理念的高校创新创业课程方案设计[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.

[4]刘艳，闫国栋，孟威，等.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教育，2014（11）.

[5]张新，杜国娟.西部地方本科院校创新创业应用型人才培养的有效路径探析[J].遵义师范学院学报，2014（06）.

[6]Rheim Roger- So. Action- based entrepreneurship education[J].Technovation，2006（26）.

[7]杨杰，苏文献.高校创新创业实训课程新型教学模式的探索[J].上海理工大学学报（社会科学版），2018（02）.

[8]王占仁.“广谱式”创新创业教育的体系架构与理論价值[J].教育研究，2015（36）.

[9]林雪治.进阶式创新创业教育课程体系的构建与实施策略[J].教师教育学报，2016（01）.

Research on the Construction of Innovation and Entrepreneurship Curriculum System——Based on Creative Education

ZHANG Yazhen， ZHANG Guangshun， DENGAnyuan（School of Information Science and Technology，Jiujiang University， Jiujiang Jiangxi 332000，China）

Abstract： Local undergraduates should accelerate the development of innovation and entrepreneurship education， and reforming the curriculum system is the core. According to the needs and goals of local economic development， in response to the current problem of innovating the curriculum system of entrepreneurship education， and taking the education of creative students as the starting point， a "basic + core + promotion（experience）" innovative entrepreneurship curriculum system was formulated， and the results were applied to local undergraduate schools. The effect is remarkable.

Key words： creative education；innovation and entrepreneurship；curriculum system

[责任编辑：张丽丽]