基于SPOC的信息融合式计算机类课程教学改革与探讨

丁红发 熊云龙 蒋合领 喻曦 均涛

摘要：SPOC在MOOC之后，成了一种适应高等院校课堂教学的一种新模式。作者设计了混合学习模式的计算机类课程改革模式框架，从课程选取与课程资源准备、教学实施和课程评价等角度，对具体的计算机类课程进行了实践性的SPOC混合教学改革实践。实践分析表明，所提出的教学改革理论和实践框架能够指导相关课程的教学改革，所进行的教学实践能够提高教学质量和效果。

关键词：本科教学质量改革;SPOC;混合教学;计算机类课程

中图分类号：G434     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）50-0193-02

教学方法的革新和教育技术的发展始终围绕如何更加有效地提升教学质量而展开。互联网、移动互联网、新媒体的蓬勃发展，使得知识的产生、传播和获取变得更加多样、便捷，这对高等教育的教学模式、教学方法形成了巨大的挑战。SPOC（小规模限制性在线课程，Small Private Online Courses）[1]是MOOC（大规模在线开放课程，Massive Open Online Course）[2]的延续，但因为其小规模化、私有化，同时融合了先进的信息技术，课程内容更新速度快，表现出与课堂教学的高度一致性和融合性，这对高校课堂教学范式改革，提供了新的方向[3]。本文基于SPOC教学模式，在计算机专业开展信息融合式课程教学范式改革研究，探索计算机类专业课程的新型教学方法和模式。

一、基于SPOC的教学范式改革实践

（一）课程设计框架

本文采用了陈然和杨成所设计的SPOC混合教学设计框架[4]，所涉及的计算机类课程教学分为三个环节：SPOC混合学习前期准备、SPOC混合学习活动和SPOC混合学习实施与评价。在SPOC混合学习前期准备环节，针对课程内容，如《大数据技术概论》、《Java程序设计》，详细分解课程内容，分析授课专业学生特点和学习环境特点，设计并开发了混合学习资源。SPOC混合学习活动环节，主要在SPOC平台的支持下，首先通过任务驱动、问题启发、资源分发等模式的课前导学，引导学生进行初步学习;然后在课堂上通过教学点拨、小组讨论、问题反馈与解决的模式完成课中研学;最后，通过课后测验、在线实验、实验报告线下评判等方法完成课后学习与练习。通过前两个环节的不断反馈和动态课程调整，完成SPOC混合学习的实施与评价。

（二）课程混合教学实施

1.课程选取与课程资源准备。在课程改革研究阶段，选取了两门课程，分别是《大数据技术概论》和《JAVA程序设计》，课程情况如表1。

通过对课程特点、学生特点的分析，结合学校教学基础和SPOC资源开发条件，选取了合作开发的模式进行课程资源开发，同时寻求在线实验平台和在线课程管理平台的支持，在此基础上整合资源，形成了融合基础教学资源、视频课程资源、在线实验平台、在线测评、在线交流与问答、课程与资源管理为一体的课程资源平台，对比见表2。

2.教学实施。针对课程的教学实施，采用的是问题驱动和任务驱动的双模式，以解决课程基础理论问题、专业实践问题，提高学生计算机理论与实践能力为目标，兼顾财经类院校学生解决问题特长，聚焦财经、管理等行业相关具体计算机相关实践。课程实施以Trustie平台课程管理为主线，融合课程资源（视频、课件、题库、案例库等）、课前导学（任务导学、问题导学、视频导学等）、课中研学（教学点拨、案例剖析、课堂研讨、合作探究等）、课后练学（题库练习、在线实验、课后测验等）。问题反馈通过线上和线下两种渠道获取，线上通过在线联系、交流的参与度、正确率、时间花费等，线下通过课堂观察、实验、任务、抽检、互动交流等情况。具体实施过程如图1。

3.教学评价。课程教学范式改革的评价综合了学习者的表达能力（课堂展示、课堂研讨、实验报告）、合作能力（任务协作、课堂研讨）、学习能力（课后测验、在线实验、实验报告撰写）等多个维度，注重学生的过程性评价、参与度的积极性和效率，例如视频学习进度、讨论交流情况、课前积极性;在课堂互动和随堂抽检过程中检测学生的学习参与度、知识掌握情况等;在课后练习、互动问答、在线实验中检测学生的知识掌握效率。除此以外，设计了综合性线上实验测评和线下综合报告的测评方法，检测学生解决问题的综合能力。

二、教学范式改革讨论与成效分析

通过实践发现，基于SPOC的混合教学融合了线上线下的双向优势，丰富了学生的学习资源，突破了课堂学习的时空限制，教学方式得到了扩展和延伸，得到了学生的喜爱，并且得到了较好的教学效果。

首先，将SPOC混合教学理念和方法面向财经类院校的计算机类课程进行了结合实际的扩展实践。主要从课程的资源设计、整理都针对专业特色做了调整，特别突出了案例库中关于财经、电商和管理领域的相关案例，做了针对培养目标的资源强化。

其次，课程范式改革不依赖于单一平台，是以课程管理为主线，在不同教学环节应用具有优势的工具平台进行课程教学实施，更加符合课程教学组织需求，也更加丰富了课程教学的内容和方式。特别是对教学形式、理论知识传播、实践练习都进行了改革，对计算机类课程的教学更加有利。从学生的反馈来看，也表明无论是基本概念、知识点掌握、知识应用，还是编程实践都有了较大的提高和较好的反馈。

再次，设计了贯穿计算机类课程教学各环节的全过程化评价指标。结合线上线下、分散知识点、综合测验以及学生参与度等各种因素，实践表明学生除了在课程参与度方面有明显提高，在知识点的掌握和综合测验方面，成绩也有了较大提高。

经过初步实施，课程改革在课程多样性上已经延伸到了《Linux基础》、《信息安全技术》;在专业范围上，《大数据技术概论》延伸到了网络工程专业，《Java程序设计》也得到了更大范围的SPOC化实施。

三、总结

本文基于SPOC教学理念，研究了计算机类课程教学范式改革的内涵，凝练分析了四条具有可操作意义的内容;在SPOC教学模式下，遵循计算机类课程教学范式改革的内涵和原则，设计了具体的课程教学范式改革实施框架，并针对两门课程进行了实践性研究，提出了涵盖教学全流程的实践模式。

参考文献：

[1]Wikipedia.Small private online course[EB/OL].[2017-10-23].

https：//en.wikipedia.org/w/index.php？title=Small_private_online_course&oldid=779267495.

[2]Wikipedia.Massive open online course[EB/OL].[2017-10-23].

https：//en.wikipedia.org/w/index.php？title=Massive_open_online_course&oldid=804113230.

[3]張珂峰.论SPOC的优势及发展策略[J].中国成人教育，2017，（09）：99-101.

[4]杨文正，刘敏昆.计算思维导向的多元混合教学及其应用研究——以“大学计算机基础”课程为例[J].中国电化教育，2017，（04）：129-136.