中职语文教学评课要领浅探

丁玮韡

摘 要：评课大有学问。中职语文教学评课，必须重视统观整体，注重评课的全面性;有的放矢，把握评课的导向性;讲究方法，力求评课的准确性。

关键词：评课 要领 中职语文

评课大有探究。笔者自首度参加市中等职业学校（下称“中职”）老师课堂教学优课评比获二等奖，尤其是2013年被评为“南通市通州区教坛新秀”，2015年被评为“通州区‘十二五教科研先进个人”以来，有资格参加校内外中职语文教学听评课的机会越来越多，这些听评课的实践给笔者的启示是：中职语文教学评课关键应把握好三大要领。

一、要统观整体，注重评课的全面性

中职语文课具有工具性、综合性、实用性等特点。语文教学要承担传道、授业、解惑的任务，在课改的新背景下，就要既进行语文知识的教学、思维解析、写作能力的训练等，也进行有效的思想熏陶、情感交流、马克思主义哲学世界观和社会主义核心价值观的渗透，体现语文教学的思想性、知识性、人文性、社会性、实践性。因此，在中职语文评课时，就要统观整体、综合评价，而不能只看其一，不看其他，不做全面衡量;既要注重整体把握，又不细枝末节、面面俱到，而要坚持两点论和重点论的有机统一。

一要关注其教学目标是否明确。一是指目标准确，符合中等职业学校语文教学大纲精神，符合语文教材内容，符合施教对象——特定年级、专业的学生实际;二是指目标明了，就是整个教学活动都能围绕教学目标进行，并贯穿于教学活动的始终。

二要关注其教学思路是否清晰。教学思路来源于教学设计，必须注重有机、有序。善教者会注重精心设计，何处入手，何处详讲，何处略述，何处需要激疑，何处需要拓展延伸等，都胸有成竹，环环相扣，有机推进，有序深入。不善教者，量、度、位、序安排不当，知识如一盘散沙，材料如断线风筝，学生则如进入荒山野道、杂草密林，举步维艰。一堂好的语文课，应在教学中将作者的写作思路、学生的认识思路与教者的教学思路融为一体，实现完美的结合。

三要关注其教学方法是否妥当。教学方法包括教的方法和学的方法两方面。评课时应使老师的主导作用和学生的主体作用都得到充分发挥，并能相辅相成、相得益彰作为衡量语文课堂教学方法得当的准则。教学方法可以百花争艳，凡是有利于提高语文课堂教学效率的，有利于教学目标达成的，有利于学生领会、感悟、体验、会学、活用的，都是好方法，应予肯定。就中职语文课堂教学而言，应反对灌输式，主张限时讲授、精讲多练、充分展示、活的课堂。

四要关注其教学效果是否明显。教学效果评价至少应包括下列五因素：一是知识教学落实;二是能力训练充分;三是思想教育适宜;四是课堂气氛热烈;五是学生思维活跃。凡是达成的，就是教学效果好或较好;反之，就是不好或不够好。

五要关注其教学过程是否规范。教学规范的评价，实际是对老师个体教学素质的评价。一位优秀的中职语文老师应是有理想信念、有高尚情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，并具有从容不迫的心理状态，一丝不苟的敬业精神，饱满昂扬的精神风貌，自然得体的服饰仪表，亲切庄重的言谈举止，机智灵敏的课堂应变能力。中职语文评课应将老师的这些素质表现纳入考虑范围。

二、要有的放矢，把握评课的导向性

中职语文评课，既应坚持共性标准（如上述五大关注点），更应兼顾课文的文体、课的类型和执教者的经历等个性差异，加以區别对待，做到有的放矢，评出导向来，让被评课者专业成长得更快、努力进取的方向更明。即评课的目的主要在于导，引导被评者加强教学诊断，不断完善创优。

1.要把握不同文体语文课的不同评议重点

第一，对文言文教学的评议，重点应放在老师有无指导帮助中职生“读懂、了解”相关文言文课文上。文言文教学，老师的主要任务在于帮助现代中职生了解汉语言的悠久历史、字词结构与用法等，而不是能广泛运用。是否是一堂好的文言文课，需重点看老师是否重视训练中职生读懂文言文文章字面的意思，领会文章的精神实质，知晓课文甲文言实词和虚词的意义与用法，把握文言文诵读时的语气要领，了解文言文的特殊句式等。

第二，对现代文教学的评议，重点应放在通过老师的训练，中职生是否学会触文生情、“发散思维”了。一堂好的现代文课，老师应能既逐课教学好基础知识，更立足一组课文，重视了学生相关“发散思维”能力的训练，如：对照与比较、辨析与品味阅读训练，让学生学会区分所阅读-组文本的正误、优劣、高下、雅俗，读出文章的意蕴，挖掘出具体语境赋予文章的特殊含义，提高阅读鉴赏水平;又如：引申与联想、研究与讨论阅读训练，让学生能从眼前文字跳跃产生由此及彼、由近及远的发挥性引申、创造性联想，经过探究、思想碰撞，激励创新意识，获取新的认识成果。

第三，对文学作品教学的评议，重点应放在看老师是否专注于中职生的“阅读、欣赏”情感与能力培养上。文学作品呈现的方式有散文、影视文学、舞台剧本等，其基础目标、共同目标就是要让学生“会阅读、会欣赏”;只是欣赏的角度应有不同，如：对散文教学而言，就应考察老师是否注重了训练中职生欣赏散文的形（散文呈现的外在形式）与神（散文所蕴涵的思想感情）。好的散文教学课，应能通过让学生阅读作品而进入作者的感情世界，由形入神，领略作品的美妙意境。

第四，对应用文教学的评议，重点应放在看通过老师的教学，中职生是否会“赏析与写作”应用文了。一堂好的应用文课，应重在让中职生“会赏析”、区别不同应用文体，把握应用文本的构成要素、语言运用与表达要求、格式与写法，学生写出的应用文材料选择、使用恰当，文本规范、得体。

2.要把握不同类型语文课的不同评议重心

第一，对新老师所上课的评议，应重在一个“全”字。语文学科常常每年都有新人充实其中，出于对新老师的关心，新学年听课常常从听新老师的课开始。新老师由于刚刚入行，教学的各环节还比较生疏，没多少教学积淀。因此，评课时应从教学活动的各个方面，多提具体的改进意见，多做一些具体的分析和操作的指点，让其明确努力方向，从中获取要领、方法和策略，逐步提高教学能力。

第二，对随堂课的评议，应重在一个“实”字。即要从实际出发，不能将其作为观摩课、示范课、评优课来要求，要因人而异、因班而异，灵活评价，以理服人，以情感人;同时，又要对照常规教学要求，把成绩、优点说够，把缺点、不足点明，推动老师向课堂要质量，向更高标准看齐。

第三，对课改课的评议，应重在一个“研”字。即评课时应以研讨探究的态度，从良好的愿望出发，不存偏见，不抱成见，不囿浅见，紧紧围绕课改的主题、方向、要求，从创新和更好的角度，畅所欲言，既充分肯定改革实验的成绩和难能可贵之处，又提出可完善可更新可商榷之处，引导课改向纵深推进。

第四，对评优课的评议，应重在一个“严”字。这类课通常有统一的评课标准，我们应对照标准，从严要求，注意不匆忙下结论，提倡在分析对比中好中选优，在选优中总结推广成功典型，将评优与推广先进的教学经验结合起来，在老师中树立可学可敬的身边教学标杆，推动大家对照标杆自觉做好教学诊断与改进。

三、要讲究方法，力求评课的准确性

评课是否在理、恰当、准确，关键在方法。中职语文教学评课应坚持“五个结合”。

一要坚持认真听课与提前介入相结合。评课需听课，听课需善于抓住授课的特点，捕捉评课的目标。为达此目的，获邀参加评课的老师，最好能提前介入。比如，打听一下所上的课文、班级、专业、学生特点等，思考一下“如果这课由我来上，该怎么上”？这样，听课时就能心中有数，胸有成竹，学到更多，感悟更深，评课也才会更加有的放矢，让授课人及其同伴有所收获，有所提高。

二要坚持定量分析与定性分析相结合。比较科学的做法是先统一评课标准。这个标准不仅要依据课的类型，而且要体现质、量结合、可操作、便衡量。以优课评比为例，就要兼顾三个方面：一是教材处理，如教学目标恰当明确、切合教材、学生、专业否？重点突出、难点突破否？新旧知识联系、作业安排精当否？二是教学基本功，如教学思路、应变能力、教法学法、讲授与训练、教态与板書、现代媒体运用、语言表达、时间分配、亲和度等;三是教学效果，如课堂气氛、主体主导作用、教学任务目标达成情况、双基落实、读写听说能力培养、学生课堂展示表现情况等。即既要坚持有条理清晰的具体定量评议，又要把评价建筑在一个个事实基础上，使人比较认同服从。

三要坚持静态评价与动态评价相结合。老师的劳动成果具有间接性、滞后性、综合性等特点。因此，评课也要以比较的观点、发展的观点作评价，不能仅以一课定终身，妄下结论。

四要坚持宏观扫描与微观细究相结合。上课是门艺术，教学高手也难免有小疵点。因此，评课宜从宏观与微观、成功与美中不足相结合的角度，推广授课者可圈可点值得借鉴的成功创新之处，并提出若干哪怕是微小的需要改进的地方。

五要坚持上课与说课考评相结合。评课最好先听听施教者的说课，即对课作如此设计的阐述，听听其自身对其所上课教学得失的诊断与反思，这样做既是评课所需，可以使评课更客观切合实际，也是对施教者的尊重，更有利于通过评课提升施教者及其同行注重教学诊改，不断提升教学质量。

唯有精通并把握了评课的要领要素，才能以评促教，以评促改，促进中职语文老师尤其是年轻语文老师专业成长得更快，进而越有希望接近或实现语文教学名师的目标。

参考文献：

[1]唐国栋.让课堂评价更具科学性[J].南通教育研究，2015（11）.

[2]丁宪明.教海探舟[M].北京：中国文史出版社， 2013.

（作者单位：江苏省通州中等专业学校）