与Alise园长面对面

郝静茹

【新闻背景】

当前，全国的幼儿园都在推进“去小学化”和“课程游戏化”。

在保障安全的前提下，倡导“尊重儿童、解放儿童”，老师们学会了放手和等待。但在进行“观察分析、理解儿童”，并提供“有效支持”方面，国内大都处于摸索阶段。自2015年秋，星晨教育引进社会建构主义的杰出学校—— 美国常青藤幼儿园，在中国传播其“协商式课程”“探究型儿童”“反思型教师”“伙伴式家长”的办园理念和三十多年来积累的教育实践。

2018年11月30日～12月2日在鄂尔多斯市康巴什区第十幼儿园举行的培训活动属于常青藤师资八期的C级。此前9月曾举办了A级培训，2019年3月和6月将举行B级、D级培训。并根据学员前三次的作业质量，颁发《常青藤高级师资结业证书》。

常青藤高级师资班的培训对象是：幼儿园的管理者、骨干教师和一线教师。如果园长参加而老师不参加学习，即使观念改变了也无法执行;如果老师参加而园长不参加，则不会有任何改变。

每一期常青藤高级师资班控制在100～120人，并且按10人左右进行分组，确保培训过程的互动性和培训结果的有效性。本次在鄂尔多斯的培训，人数达到了150人，现场已经处于极限状态。

自2017年3月在武汉开设第一期高级师资班（A～D级）至今，几乎所有的学员，都感到常青藤培训带来的观念改变、思想冲击很大，并认可这样的教育对儿童创造能力的培养。

同声翻译的张书田老师，是上海最高级别的翻译，与常青藤创始园长Alise老师配合了近三年。并且每次在课前、课后，都会交流，所以张书田老师的翻译，不仅是到位的，也是专业的，并且得到了Alise老师的认可。

理论与实践

第一天。

在本次C级课程培训中，Alise园长首先抛出四个问题，引发了学员们的深度思考……

你学到了什么？

你做出了哪些改变？

你愿意从哪些方面做出改变？

你需要什么样的支持？

老师们回答道：现在开始认真倾听孩子了，鼓励孩子有自己的想法，允许他们有表达自我的机会，像教授一样看待他们……

也听到了老师的困惑：教师该如何提出好问题呢？

Alise园长通过两个案例引导老师们从案例中找出孩子的隐性知识，并就此提出几个可以引发孩子们思考与理论建构的新问题。

Alise 园长说：提出一个好问题需要不断的练习，要演练答案，猜测孩子们会说出的话，然后变换角色尝试是否可以继续讨论下去，若不可以，就要否定自己的答案，并再次尝试提出好的概念性问题。

不提有固定答案的问题，不要去考孩子，也不去预设答案。提出没有固定答案的概念性问题引发孩子的建构思维。

从T （teacher）与S（student）的对话记录到Q（question） 与A（answer）的问答模式引发了案例“蚯蚓下雨天为什么会爬到地面上来”的教师讨论会。在一个又一个充满质疑与拷问的问题下，学生终于无计可施。“老师，您是上帝，而我是一个没有思考能力的孩子，请您放过我吧。”

这样追问明确答案的问题只会让孩子爱上老师，讨厌自己，感到自卑，并且失去回答问题的勇气，因为害怕自己犯错。孩子就这样失去了思考的能力。

建构主义老师希望孩子可以自己去建构理论，老师去帮助他们建构理论，勇于、敢于放弃自己的安排，跟着孩子走……

小组活动——最初我们可能会想当然地认为它是若干个人坐在一起，围绕某一话题展开讨論的活动。

可是，真正的小组活动是某些拥有共同兴趣点的学生自发形成小组，并开展的活动。他们拥有一样的热情、爱好，有一样感兴趣的问题……小组活动不是一蹴而就的。

主题教学拥有明确的目标。而小组活动像是一段旅程，没有目的地，不知终点，拥有无限的可能。

1.识别性。

Alise老师说：不能够提出好问题的根本原因是教师缺乏对孩子的观察，不愿意放弃自己，去观察孩子。教师过于关心自己的教学目标，因而错失了孩子的兴趣点。

增加可能性：教师要自我估算问题的答案，并尝试反复演练问题的复杂程度与探究空间。

这个问题够复杂吗？

谁将进行思考：教师要尽可能地让孩子有更多的思考。

谁是玩家：小组成员对此感兴趣吗？

2.刺激性。

我的动机是什么：思考问出问题的动机是什么。是让孩子回答出正确答案，还是想要探究关于他们的未知世界？

要评估儿童的动机，对可能性保持开放态度：不带自己的目的去评判孩子，允许他们有异想天开、天马行空的想象力。

3.持续性。

Alise教授说：我们要找到谈话中的复杂点，引导孩子深入研究。

目前教育的问题是：将事实简单化，简称“简化主义”。这样一来，就关闭了孩子的思考能力。教育应向“过度简化”的反向走。只有将复杂性暴露出来，才能让孩子感受生活的复杂，才能养成他善于思考复杂性问题的能力。学习是多角度的探索，不是某一领域的单一教学。在天空的本质、树的本质及小鸟的本质中，我们更加深刻地认识到：教育不是简化。

第二天。

教师是所有活动的组织者，策划者。承担着以下职责：策划整个活动，发掘活动的意义并确定有大想法，以问出优秀的问题和提供合适的材料支持探索。

教师研究：研究的内容是孩子的想法，并尽可能地让整个想法更有意义。

从市场游戏的导入中，我们认识到反思讨论会内容的来源不是想当然地由教师预设的，它是通过教师为幼儿创造一个有教育意义和教育价值的环境，并投放适宜的材料引发孩子的兴趣点，教师观察倾听后记录下来的问题或矛盾点。

有用的洞察可不断提出调整型的问题。无预设问题只是单纯地进行观察，是不会有任何收获的。观察活动时要有“聚焦点”，围绕“聚焦点”进行观察。这样，我们至少知道自己应将观察的精力放在哪儿。

反思讨论会将问题升华，向前走，走得更远。它给了孩子们讨论自己的理论与思考的机会。

它是一个运作得很好的小社会：孩子是主角，他们可以将自己不同的想法与同伴进行交流沟通，整个过程都是他们的思想，并且没有正确答案、错误答案一说，只有讨论。

什么是大想法？什么是有意义的细节？你有哪些问题可以提出？你也许会回到哪一个点上？一个又一个引发老师思考的问题不断被抛出……

Alise园长提出了一条教学原则提示老师：今日的反思预示着明日的实践，我们要做一个有思考力的老师。

教师的角色是能够提出好的问题。

在案例“物品价钱的高低所引发的关于银行概念的讨论”中，老师请一位小朋友就另外一位小朋友的想法作出自己的理解，而不是即刻向他抛出新的问题，这样做可以让孩子们互相之间继续作出互动回应。

教学原则：寻找儿童思维中的矛盾，并让它们显现出来。

草率的思维观念是无根据想法的结果，通过要求儿童解释为什么如此思考来帮助他们养成认真思考的能力。

Alise园长说：讨论中思维的过程更重要，作品与结果不重要，在过程中孩子的想法更珍贵。

游戏与玩耍的区别在于它是有规则的、有目的的。皮亚杰认为：游戏是更高级的玩耍。维果斯基认为：不存在没有规则的游戏。然而自发的、开放的、无规则的玩耍对孩子创造力的发展也很重要。当你不断地给孩子提醒规则时，他的创造力的大门就关闭了。

教学原则：想象儿童是教授，而你是学生。教师要灵活、开放，跟着孩子走，将孩子有创造力的想法推向更高的程度。有创造力的教师一定是灵活的。教师不仅要看到表面性发生的问题，更要看到更深层次的问题。找到一个“透镜”，有助于我们超越浅层表面，意识到表面以下的东西。参与有助于了解儿童学习进程，教学是理解的最高形式。

Alise园长说：“常青藤教育并非一种方法论，而是一种人生哲学的体现，让每个人在进行自我改变的同时，也改变着世界。”期待在Alise园长的引领下，我们反复实践练习，总结经验，最终能够成为一个有思考力、有创造力的老师。

第三天。

今天在我们的课堂上，Alise老师首先向老师们抛出两个问题：为什么进行小组活动，它有什么价值？如何结合我们园所的实际去开展小组活动？

老师们又一次进入了深度的思考与热烈的讨论中。

老师们讲道：小组活动可以让我们更好地去关注到每一个孩子，去倾听他们的声音，去支持他们的思维建构。在这个过程中，最重要的不是针对某一个问题答案的探讨，而是整个讨论的过程及讨论过程中新生成的话题。小组活动的过程中，孩子们可以自由发言，不断思考，互相相信与质疑，从而使高级思维得以建构。小组活动充分地体现了思考比知道重要，过程比结果重要。

反思讨论会是常青藤文化的核心。那么，文化的核心内容是什么？“允许多种不同观点的存在，允许不同的声音、观点存在。”

反思本来就是我们人生中很重要的一种习惯，反思使我们不会对生活麻木，会让我们更加清醒地对待生活。

教师提出一个好问题很重要。我们要让孩子回答一个好问题，而不是一个无聊的问题。我们应该鼓励孩子多多地提问，向老师提问，或向同伴提问。

多种角度，生活中有许多不确定的事情，一个问题不是只有一个答案。反思讨论会充分展示了世界的模糊性和复杂性。反思讨论会是理解孩子的地方，理解他们的想法、困惑、兴趣，真正地理解孩子的所有。

在常青藤幼儿园，每天早上老师都会组织孩子们开展反思讨论会，讨论的内容不受局限。可以是孩子们存在的疑惑，可以是没有解决的问题，也可以是小组活动中遇到的问题。

在常青藤幼儿园，老师组织的其他活动小朋友都是坐在地上的，只有开反思讨论会的时候孩子们会郑重其事地坐在小椅子上。因为反思讨论会不同于其他任何一个活动，而要严肃认真地对待。

每次开反思讨论会之前，老师都会先和孩子们一起唱一首歌，在一起做一个操，这是为了确保每一个孩子都能够放松下来，能够更好地进入讨论环节。

Alise老师带着老师们围绕“造桥”的主题开展了一次真实的反思讨论会，让老师们更加深刻地了解到了什么是真正的反思讨论会。

首先：老师要先与小组活动的成员进行沟通，他们是否愿意将他们“造桥”的想法及全过程带到全班同学面前，如果他们愿意，要继续沟通，确定他们小组内的主持人及主题说明人。这样做是为了确保反思讨论会做到有效。其次，在实际开展反思讨论会时，我们要有支持、有相信，有困惑、有质疑，这样才能更好地推进整个讨论的过程，而不是一味地审问和质疑。

最后，在讨论的过程中可能会生成新的想法或话题，教师要及时地捕捉到，并将光照亮那个点，促成下一次小组活动。

教师的职责：找到孩子们讨论过程中深层次的想法，并使它浮出水面。紧接着，Alise老师带领老师们看了一个关于“蜗牛属于谁”的新案例，孩子们一个又一个富有哲理的话语让老师们陷入了深度的思考与反省中。

反思讨论会真的是属于孩子们的世界，它是孩子唱主角，老师当配角。它充满了孩子们的观点和想法，老师只负责倾听。它是孩子们思维的碰撞，不是老师的主导，它是孩子们一个个大想法诞生的地方，它真的是那样美妙。而我们老师要做的只有一件事：抓住深层次的问题，让它浮出水面。

教师的角色：通过案例“造桥”游戏中的孩子们的对话，Alise老师要求学员们就对话内容找到案例中的大问题。

她提醒老师们：识别大问题不是为了让老师将问题抛给孩子，而是为了找到观察问题的要点，为接下来更好地开展小组活动做好充分的准备。

教师对问题的认识有多深刻，带领孩子达到的认识也就多深刻。你有多肤浅，你的孩子就有多肤浅;你有多深沉，你的孩子就有多深沉。

在C级课程的结尾，Alise老师继续向老师们抛出问题——如何做能让你的反思讨论会和小组活动往更深处走？教师在两个活动中到底充当了什么角色？

学员们答道：教师是倾听者、观察者、跟随者、研究者、支持者、善于思考者、旁观者、中立者、发现問题者、麻烦制造者……

Alise老师给学员们布置了C级作业，并鼓励老师们带着这些理论去大胆地实践，做一个勇于实践的人。