一课一得 因课施教

陈春燕

什么是“语文主题学习”？我认为，“语文主题学习”最大的特点是以课堂为主阵地，发挥学生自主学习的能力，把大量阅读带进课堂。刚接触“语文主题学习”的教师，一定会认为这样的课堂是天方夜谭。其实，揭开“语文主题学习”的面纱，你会发现它提倡的是最本真的语文教育。它以一个单元为单位，围绕单元主题进行整合教学，目标和任务都很明晰;它强调大量阅读的重要性，既忠实地传达教材，也充分调动了学生的主动性，是值得我们尝试的一种课堂教学方式。

其实，在很长一段时间里，语文教学最大的问题就是目标模糊、贪多贪全，一堂课面面俱到地剖析讲解，反而使教学效果适得其反，效率低下。“语文主题学习”明确提出语文阅读教学要精简目标，因课施教，做到一课一得。我们何不舍弃对教材的精剖细讲，有的放矢地各个击破，相信效果会更显著。

我在执教人教版四年级上册第五组课文《颐和园》时，制订了这样的学习目标：学习运用准确的词语、简洁的句子，连接起游记类文章的架构，初步感悟移步换景的表达方法。

这是一节精读引领课，目的就是引导学生品悟方法、运用方法。阅读是个性化的，阅读课教学就要把主动权交还给学生，让学生习得方法，并且能实践运用。因此，在教授本课时，我通过以下四大环节来实施悟法得法过程。

环节一：复习回顾，导入新课

谈话导入，引出课题。

师：谁还记得作者给我们介绍了颐和园中哪几处主要的景？

长廊、万寿山、昆明湖。

本环节的目的主要是想让学生既能回顾文章的主要内容，又能激发学生的学习兴趣。

环节二：自主品读，悟法得法

（一）学习“移步”

1.品读关键词，体会用词的丰富。

师：《颐和园》是按一定的游览顺序来写的，请默读课文，画出表示作者游览顺序的句子。

师：请同学们说说你画了哪些句子。

学生汇报。

师：你真会读书，一下子就把这些句子全部找出来了。这些句子都出现在课文2～5自然段的开头，一起读。

（课件出示句子，学生齐读。）

进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。

走完长廊，就来到了万寿山的脚下。

登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望。

从万寿山下来，就是昆明湖。

师：有人把这些句子改了一下，他是这么写的，男生读。

（课件出示）

首先来到的是有名的长廊。

接着来到万寿山的脚下。

然后来到万寿山上，站在佛香阁的前面向下望。

最后来到昆明湖。

师：这两组句子，哪一组写得好？为什么？讨论：你发现它们有什么不同？（生讨论）

师：谁来说说自己的发现？（可以相机提醒）

生：后面这组用了首先、接着、然后和最后等表示顺序的词语。

师：是啊，这些是表示作者游览顺序的词语，你的发现很有价值，那上面这组是怎么写的？

生：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。

师：对啊，用了进了、绕过、来到，作者用这些表示脚步移动的词告诉我们游览顺序，剩下这三句还用了哪些这样的动词？

生在句子中圈动词。（走完、来到、登上、站在、从……下来）

师：作者用这么多动词，而下面这组的动词重复用了一个“来到”。这些丰富的动词表明作者在移动自己的脚步，我们称它为“移步”。（板书：移步）用上这些动词表明游览的顺序，是不是比“首先来到、接着来到、然后来到、最后来到”要灵动许多呢？

2.品读关键词，体会用词的准确。

师：我们再来看看画出的这一句。（课件出示：“绕过大殿”一句，同时出示示意图）同学们思考一下“绕过”可以换成“经过”“走过”吗？

生答。

师明确：不行，因为“绕过”更明确地让我们知道作者的浏览行踪，而“经过”“走过”比较笼统。“绕过”说明了作者用词的准确。（板书：准确）

师：大家能不能学一学作者，给这三幅图选择准确的动词。（课件出示三幅图，让学生根据山的不同特点选择相应的动词。）

师：这幅有台阶的山就是万寿山，作者用的就是“登上”，让我们再一次感受到作者用词的准确。像这样表明移步的动词你还能想到哪些？课件出示：（  ）山丘、（  ）转角、（  ）山洞、（ ）岸边，让学生填空。

再一起读一读：穿过、越过、走进、跨入、翻过、拐进、走到、爬上、踏上、走过……

（二）学习“换景”

师：作者用这些丰富的动词，通过移动脚步，依次看到了什么景，赶紧找一找。

生：长廊、万寿山、昆明湖。

师：通过移步，看到的景物也在变换，这就是“换景”。（板书：换景）其实啊，这几个句子里还藏着一个小秘密，请同学们仔细观察这几个地名在句子里的位置，看谁最先找到这个秘密。

生：这个句子结尾是“长廊”，下个句子的开头是“长廊”。

师：地点是首尾相连。（板书：地点首尾相连）看着这个句子就能知道文章的前一段是写长廊的，下一段是写万寿山的，这样的表达非常有趣。

师小结：作者运用移步换景的手法，用丰富的动词和首尾相连的地点，不仅使内容连接更加紧密，过渡更加自然，也体现了文章的结构美。我们合作读一读这几段，感受一下这种美吧。（师生配乐合作读）

（三）总结学法

师：在同学们的朗读中，我们不但看到了颐和园的美景，而且再一次感受了作者移步換景这一写作方法的美妙。（课件出示：移步换景的写作方法）

总结学法：我们是怎样学习这个方法的？

1.默读课文，画出表示作者游览顺序的语句。

2.品读关键词，学习移步换景的写作方法，体会文章的结构美。

通过默读课文，找关键句，圈画关键词，进行对比阅读;通过讨论交流、品读动词，来理解作者用词的丰富、准确，以及地点首尾相连的巧妙安排，并及时进行语言的积累运用。通过学生的自主品读，教师具有针对性地引导，通过多媒体课件的有效辅助，学生初步掌握了移步换景的写作方法。

在学生学习了移步换景的写法后，师生配乐合作读，再次整体感受文章的结构美以及移步换景写法的巧妙。

环节三：拓展阅读，用法练法

师：请同学们翻开“语文主题学习”丛书第43页，思考《雨中登泰山》的作者又是怎样把移步换景的写作方法运用到文章中去的。

1.请看阅读要求：

阅读《雨中登泰山》1～5段，用横线画出表明作者移步换景的句子，并圈出表示作者脚步移动的词。

生交流。（课件出示圈画出来的动词）齐读。

2.在刚刚找到的句子中圈画出地名。观察地名的位置与《颐和园》的相似之处。

明确：地点的词也是首尾相连的。

师：总结运用移步换景手法的注意事项。（1）用丰富的动词来表示脚步移动。（2）从一处景写到另一处景时要注意地点首尾连接。

先总结学法，再实践巩固。出示自读要求，运用学法学习丛书第43页《雨中登泰山》1～5自然段，感受作者是怎样把移步换景的写作方法运用到文章中去的。学生自主阅读后进行交流汇报，再次从阅读实践中感受到作者用词准确及移步换景写作方法的妙处。

环节四：创设情境进行课堂练笔，内化实践

师：我们绿城南宁有一个美丽的南湖公园，老师一去就被里面的美景深深吸引了，回来就写了一篇游记。

1.课件出示《游南湖公园》。（文章略）

2.小练笔：请同学们用移步换景的方法，在范文中间三段文字的开头填写表示游览顺序的句子。

3.展示作品，相机点评。

“听说读写”是非常重要的一种语言能力，也是语文课要培养学生的最基础的能力。在完成了学法悟法之后进行实践运用，才能最终形成这种能力。学以致用，因地制宜，我们利用南宁的现有资源南湖公园，创设小练笔情境，用移步换景的方法，在三段写景文字的开头填写表示游览顺序的句子，进行实践运用。课堂上，学生先是读名篇，学方法;然后交流讨论，消化吸收;最后读写结合，给他们提供一个实践的平台，有助于移步换景方法的内化提升。

我所理解的“语文主题学习”强调的“一课一得”其实就是教师简简单单教语文，扎扎实实训练的过程，一点一点去落实，力求课课都有收获。一个一个“得”的累加，就是学生语文知识积累、语文能力形成的过程。

由词语，到句子，再到整个文章的篇章布局，《颐和园》不愧是我们写作的典范。这篇文章可以教授给学生的知识点很多，但是通过对比，我们发现，《颐和园》这篇课文最突出的特点就是写景采用移步换景的写作方法，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。文中段落开头表示移步换景的句子，在文章当中有着重要的作用，其中丰富的动词表示了游览的顺序，地点的变换在结构上又有着首尾连接的结构美，这几个句子在文章当中起到了不可替换的过渡的作用。学生学会并掌握这样的写作手法，对写作写景类文章，将会是受益匪浅的。

一滴水的力量很微薄，但是水滴石穿也让人震惊！“一课一得，因课施教”，學生每节课都有所收获。我相信，这样的“舍”必能收获更大的“得”。