借助思维导图培养英语抽象思维探究

吴菁

摘 要：通过思维导图可以帮助学生灵活地掌握所学的单词，增强记忆效果，形成英语学习的知识体系；可以让学生高效地实现语言的输入与输出，学会以手写心；可以拓展学生思维的空间，在引导中一步一步地完成语言输出，打造高效的英语写作课堂。

关键词：思维导图；小学英语；抽象思维；知识体系

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）01-0080-01

随着新课改的深入推进，新的教学方法不断被应用到教学中。思维导图应用于英语教学，能够以其特有的思维形式启发学生，借助大脑思维的原理指引学生加深对英语的认知和记忆，能够更好地满足“自主学习”的教学需求。在英语教学中，如果能够灵活地借助思维导图进行教学实践，就能够唤醒学生的英语抽象思维能力，打造一个不再枯燥晦涩的英语课堂。

一、建立模块，形成知识体系

卡耐基说：“倘想达到高处，必须从低处做起。”打好基础至关重要，而词汇作为学习英语的基础更应受到重视。在传统的教学模式中，教师安排学生在有限时间内进行单词的记忆时，会发现机械的背诵方式带来的学习成果反馈并不理想。以“basketball”为例，有的学生只是单纯地进行字母排列的重复记忆，在一周后的复习核查中会出现比较高的错误率。因此教师可以借助思维导图，以图文并茂的形式做出一个有关“ball”（球类）的主题学习导图，分散式地、直观形象地介绍出有关球类的记忆方法，并配上球类的相关图片，从而引申出“volleyball、baseball、football”等同类的词汇，形成有关球类这一主题的知识体系。这样做提高了学生的学习热情，也为他们适应灵活的考试方式奠定了学习基础。同样，利用思维导图也可将已经学习过的词汇串联起来，建立新词汇的学习模块。比如，新单词“homework”可借助“home”和“work”串联起来，方便学生们对新词汇的词形、词义的记忆。

教师通过思维导图建立一个与学习主题相关联的词汇模块，可以帮助学生增强记忆效果，有利于学生形成英语学习的知识体系，从而培养对英语的抽象思维能力。

二、提取线索，学会以手写心

语篇是英语习题中的主体内容，学生提高对语篇的理解和掌握能力是提高英语学习能力的关键。传统教学中，学生只是在教师的指导下，机械式地勾画或记忆相关单词、句子，并没有形成对语篇本身整体的理解，很难复述出文章的大概内容、结构，运用思维导图就会完全不同。

以教授课本单元内容“My friend”为例，这个单元的内容结构虽然很清晰，但是相对来说词汇较多，篇幅较长，因此学生学习有一定难度。教师可以建立一个顺序式的思维导图，以提问题的形式呈现，例如：“Who is my friend？”“What does she/he look like？”等等，去辅助学生概括出每个部分的内容，并让学生们以小组的形式进行讨论，总结出问题的答案，概括出文章的大概内容。这样，一篇冗长的文章被分成几个部分，学生就能够轻松完成教学任务。然后，教师可在黑板上画出整篇内容的思维导图，进一步进行有关主题的讲解，例如“who”“what”“why”等，并指引学生画出每部分的主旨句，让他们根据画出的思维导图进行回忆理解。这样，在成果反馈中，学生可以很快地复述出语篇的关键信息，顺利地进行语言输出。

借助思维导图形成的语篇教学模式，能够辅助学生更快更好地找出理解记忆的线索，从而高效地实现语言的输入与输出，学会以手写心，促进英语抽象思维能力的提升。

三、整理思路，尝试循序推进

英语的写作是一个将头脑中的思维进行输出形成语言的过程，因此，英语的写作对学生的抽象思维能力提出了更高的要求。学生面对不熟悉的主题或者内容往往思维受限，难以形成明确的写作思路，这时可以借用思维导图来整理思路，循序渐进地构思文章。

例如，在学习完“Predators”和“Prey”的相关内容后，教师可安排一次以“animal”为主题的写作任务。学生们初次面对这个题目往往一头雾水，难以下手。因此，教师以思维导图的形式进一步对主题内容进行分段讲解、示范，如：本章中关于“frog”的生活环境、食物、保护自我的方法的介绍等。然后，教师可根据“frog”文章的书写形式，进一步借助另一個以问题形式出现的思维导图对他们进行引导：“What is your animal？”“What does it look like？”“Where does it live？”“What does it eat？”“What is it afraid of？”...这样通过学过的文章内容进行写作主题上的借鉴、发散，会发现很多与写作题目相关的素材。

这样做不仅激发了学生的想象能力，拓展了他们思维的空间，更让他们在引导中一步一步地完成语言输出，打造出高效的英语写作课堂。

综上所述，教师只有灵活地将基于教学内容的思维导图以合理的方式应用于英语教学，才能给学生一个能够更加自主发挥想象能力、探索能力的学习空间，一个适合当下学习环境的不再枯燥的英语课堂，从而培养他们在单词、语篇、写作中的英语抽象思维能力，实现自主性的学习。

参考文献：

[1]冯爱金.基于思维导图的小学英语词汇识记研究[D].海南师范大学，2017.

[2]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015（07）.