核心素养视角下的高中生物探究式课堂教学

陈芬

摘 要：“科学探究”是生物学科核心素养要求体现之一。探究式课堂教学是以科学探究为基本特征的一种教学活动形式，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习、合作讨论等来获取新知识，并将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，其目的是开发学生智力，发展学生的创造性思维，为终身学习和工作奠定基础。

关键词：学科核心素养；探究式；课堂教学

生物学科核心素养要求体现：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。探究式课堂教学是以科学探究为基本特征的一种教学活动形式，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生身边的事物或事物的运动变化和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动，来获取新的知识，并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，其目的是开发学生智力，发展学生的创造性思维，为终身学习和工作奠定基础。可分为以下几步进行。

第一步：目标导入，创设氛围

这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。一堂课的开头，教师用一两分钟时间，通过小黑板或投影仪准确清楚地向学生展示课堂学习目标，让学生带着明确的任务参与教学过程。学习目标力求具体明确。

第二步：自主学习，尝试探究

自学探究的目标是调动学生发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。本步可分为自学前指导（1分钟）和自学探究（6～8分钟）两部分：自学前的指导是要使学生明确自学的内容、方法、要求和时间；自学探究部分是要让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。它是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。在自学探究中，相信学生，给权利。当然，教师要特别注意帮助学习有困难的学生进行自学，通过巡视、对话、查看自学练习等形式，了解学生在自学中遇到的疑难问题，分析归类，为下一步解疑导拨作准备。

第三步：解疑导拨，合作探究

学生的一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的问题可在这一阶段解决。这一步可安排5～8分钟时间，让学生简要表述各自探究中的难点。对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。合作探究的形式有三种，可根据需要确定选用。一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。学生集思广益、思维互补、各抒己见，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。

第四步：实验实践，自由探究

这一步是通过学生的实验操作，或对与知识紧密联系的实际问题的探索，帮助学生学会方法。教师要根据学习目标和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，以几句画龙点睛的话，给学生明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样。

如何让学生自由探究？这就要求教师应把决定研究的方向、方法的权利交给学生，走出“教师做铺垫，让学生齐步走，热热闹闹做‘研究”的怪圈。让学生独立进行探究，让他们自己创造性地得出结论。学生的自由探究过程中的“自由”，是在教师设置的范围却又不受教师摆布的“自由探究”，以此达到学生更深地投入，为研讨、归纳打下基础。探究活动最大限度地提高了学生思维和自由度，让每个学生的创造个性得到张扬，能激发他们不断提出新问题、不断探索、不断创新的意识。

第五步：研讨归纳，矫正完善

这一阶段既要归纳总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要根据教学目标得出科学结论，对学生在探究中出现的偏差进行矫正，为学生今后解决类似相关问题导向、指路。时间控制在10分钟以内。这是影响探究式课堂教学成败的关键一步，其作用一方面在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣；另一方面要使学生达到教学目标要求，该理解的，讲清“为什么”；该掌握的，则要指导学生在理解基础上学会运用，并且知道在运用中应避免出现哪些错误。

第六步：训练反馈，内化提升

通过当堂练习，巩固知识和形成能力，活化即时反馈机制，及时调控教学。这一步至少安排8分钟时间。训练内容紧扣教学目标，重在方法和能力培养。

运用探究式教学，要控制教师讲的时间，给学生更多的活动机会，摆正学生的主体地位。探究式课堂教学是否能取得實效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。探究活动让学生历经了成功的喜悦和失败的艰辛，不仅使学生获得了科学知识，而更重要的是了解了科学探究的方法与科学思想，学会以发展的眼光看待自己，永不满足，不断创新。

参考文献

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