关于高职院校现代学徒制研究综述

贾俊玲 凌梦龙 贾俊龙

摘要：现代学徒制2014年开展试点工作至今已有四年。试点开展后，高职教育政策的颁布每次都会提到校企合作、深化产教融合、创新人才培养模式等问题，这说明现代学徒制在实施中还有很多不完善的方面，为此文中主要运用文献研究法、比较分析法从国内、国外两方面对高职院校现代学徒制做一综述，便于日后研究人员对学徒制进行相关研究。

关键词：高职院校；学徒制；综述

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0245-02

2014年《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成〔2014〕9号）》明确指出“招生与招工一体化、工学结合人才培养模式深化、专兼结合师资队伍建设、教学管理与运行机制形成”①是试点工作的内涵。

一、国内研究

截至2018年3月，以“现代学徒制”为篇名在中国知网数据库中进行检索，得到文献共3876篇；以“现代学徒制”为篇名在中国知网文献分类社会科学理论与方法、高等教育、职业教育、科学研究管理目录中进行检索，所得文献共3612篇。通过对两种检索方法所得数据的比较分析，不难发现学界对高等职业院校现代学徒制研究的重视。以后者检索方法为依据，对其进行研究分析，我们发现关于高等职业院校现代学徒制的研究最早始于2003年，从历年文献研究分布来看，2003年至2011年间，每年文献篇数不超过10篇；2012年至2013年，文献篇数不超过百篇；2014年至2017年，文献研究由百篇达到几百篇，甚至上千篇。文献篇数之所以逐年呈增长趋势，这与国家颁布的高等职业教育政策有关。

2001年至2010年，是现代学徒制尝试探索阶段，此时期的学术成果并不多。因为此前高职教育经历了兴起、大规模扩招阶段，至2006年年末，才开始重内涵建设，而校企合作办学模式也逐年得到了国家的重视。在逐年颁布的高职教育政策中，体现为“高职院校主动争取企事业单位参与教学”→“探索产学研结合之路”→“高职院校和企业密切合作，解决企业人才紧缺问题”→“高职院校试行工学结合、半工半读制度”→“工学结合作为高职人才培养模式改革的切入点”，这些政策的颁布为现代学徒制试点的开展奠定了理论基础，也为学术研究作了理论指导。所以此时期学术界多研究“现代学徒制在高职教育中的发展趋势、对我国教师培训的重要作用、人才培养的新出路”等内容，但也有不少学者对英国现代学徒制进行了关注、研究，这也为本课题推进现代学徒制实施的策略提供了诸多思路。

2011年至今，是现代学徒制试点阶段，这一时期高职教育政策为现代学徒制的实施提供了政策保障，所以学界文献研究逐年呈增长趋势。由于《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》（教职成〔2011〕6号）和《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）的出台，在“校企深度合作”“产教结合与校企一体办学”政策的指导下，学界多研究“现代学徒制的探索、建设、理论思考、实践、探讨人才培养方式”等内容。直到2014年教育部颁布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），文献研究数量超过了百篇。随后，在陆续的几年内，《教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见》（教职成〔2015〕4号）、《教育部关于深化职业教育教学改革、全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）等高职政策的颁布，学术界的文献研究由百篇增至千余篇。最早研究国内现代学徒制的是2002年樊陈琳的《现代学徒制：我国教师培训的重要途径》。文章阐述了现代学徒制的基本特征和培训中的若干策略，并指出现代学徒制的运行要有保障制度和相应的培训模式作保障。而直接以高职院校命名的现代学徒制文献，最早研究是黄汝群2012年发表在《闽西职业技术学院学报》上的《高职院校互动融合式校企合作的探索与实践——基于现代学徒制的视角》一文。文中从“人才培养模式特点、构建、在高等职业教育中的应用趋势”三方面进行阐述校企合作下的人才培养是高职教育发展的一种趋势。随后在这一年，陆续有学者探讨现代学徒制人才培养模式、校企合作、试点基础分析的问题；2013年，学界多研究现代学徒制外部环境保障策略、教师团队建设，试点的困境及对策、理论与实践、实现等问题，为2014年现代学徒制的试点实施作理论指导。2014年，学界多探讨现代学徒制实施条件、管理制度、对高校转型发展的影响等问题。

二、国外研究

国外学徒制发展较早的国家是德国的“双元制”，它是一种学校与企业工作紧密结合的培训学徒的制度，由于双元制在德国推行后，经济迅猛发展，致使西欧各国纷纷改革进行学习。截至2018年3月，在中国知网上搜索到的文献对上述国家如德国、英国、澳大利亚、瑞士等国家的学徒制学术界均有所研究。其中学界对英国现代学徒制的研究最早，始于2001年，至2018年3月，文献共86篇。从历年文献分布来看，2001年至2014年，文献篇数每年均不超过10篇；2015年至2016年，文献篇数达到10余篇；2017年文献20余篇。这表明我国学者对英国现代学徒制实施的逐年重视。最早研究英国学徒制的学者是何小瑜。他发表在《中国培训》上的《英国的现代学徒制》一文對英国的发展现状、存在问题和全景做了全面考察，为我国职业教育尤其是企业培训员工提供了很好的借鉴。随后陆续有学者对英国学徒制的发展历程、启示、改革、培训、与澳大利亚学徒制比较等内容进行了研究。学界对澳大利亚（2004年—2018年）和瑞士（2014年至2018年）学徒制的研究文献分别为12篇、10篇，主要从学徒制的构建机制、成功经验、对我国职业教育的启发等方面进行探索。对德国学徒制文献的研究2014年至2017年共24篇，多数研究其形成基础、培养模式、制度分析等内容。

通过对国外现代学徒制文献研究，我们发现政府的主导和机制的建设是国外现代学徒制得以实施和开展的重要因素，这为我国现代学徒制部分院校试行困难和试行中存在的问题提供了很好的解决思路。

注释：

①教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成〔2014〕9号）[DB/OL].[2014-9-5].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/201409/t20140905_596816.html.

参考文献：

[1]樊陈琳.现代学徒制：我国教师培训的重要途径[J].湖南师范大学教育科学学报，2002，（04）：59-62.

[2]黄汝群.高职院校互动融合式校企合作的探索与实践——基于现代学徒制的视角[J].闽西职业技术学院学报，2012，14（03）：15-18.

[3]关晶.法国现代学徒制改革述评[J].全球教育展望，2013，42（04）：104-111.