中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略

欧汝君

摘 要：文章从目前中职学校英语教学中面临的困境着手，结合对资深教师的访谈结果和个人教学经验，就学生自身、教师、学校、家庭、社会等方面对中职英语学困生的成因展开了研究分析。并以建构主义等理论为参考，提出了针对中职英语学困生非智力因素的优化策略，为中职学校英语教学面临的教学困境提供可参考的方法，帮助学生提高英语学习能力。

关键词：中职学校;英语学困生;优化策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-11 文章编号：1674-120X（2019）35-0060-02

一、问题提出的背景

中职学校作为专业高技术人才的重要培养平台，为社会输送了大量优秀的人才，但这些精力充沛、思想活跃、自尊心强的中职生英语基础普遍差。他们畏惧英语，对学习英语的自我效能感极差，很多人在来职校之前就缺乏了学好英语的信心。这对中职学生的英语学习是极为不利的，甚至会严重影响学生专业技能的学习，导致其难以顺利通过学业水平测试。因此，中职学校英语教学成了培养优秀技能人才过程中一个必须突破的难关。笔者认为，学生在英语学习上的主要问题不仅是基础问题，更多的是由于一些非智力因素，如缺乏正确的学习动机，没有学习兴趣和学习毅力，找不到合适的、正确的学习方法，导致学生产生学习英语难、英语学习效率低的实际困难。认识到这一点后，笔者决定针对中职英语学困生的非智力因素进行分析，并探究针对性的教学改进策略。

非智力因素的概念是由一个美国心理测量学家提出的，他发现在学生的学习成绩上，除了本身的智力水平直接影响成绩，有些被忽视掉的和智力无关的变量在很大程度上也决定了学生成绩的好坏，比如学习兴趣、趋向性引导以及个人特性等。我国学者燕国材教授则给出了更明确的定义：非智力因素即是智力因素以外的所有心理因素，所谓心理因素，主要是指情感、意志和性格。综合国内外心理学家对非智力因素不同的定义，可以发现非智力因素在广义上还包括环境、生理因素;而狭义的非智力因素主要指会对学习过程产生作用的兴趣、动机、意志力以及学习情绪等。笔者主要针对狭义概念上的非智力因素进行研究。

学困生，目前普遍认为的定义是虽然学生的智力属于正常水平，但是由于个人客观因素导致其学习成绩与其智力水平不相称的学生，且这种状况可通过一些有效的教学方法得到改善。学困生已然成为一个无法忽视的群体，为了培养更多可造之才，更为了提高国民整体素质，必须探讨影响学困生的非智力发展的因素和优化其非智力因素的策略。

二、影响中职英语学困生学习的非智力因素

通过问卷调查和与学生的座谈，笔者发现，影响中职生非智力因素发展的因素是由学生、家庭、学校及社会等多种综合因素共同组成的。

（一）学生自身因素

进入中职的学生一般在十六七岁，他们心智不成熟，在经历中考的失利后，容易产生挫败感，失去自信心。处在这个阶段的部分学生通常会带着考试失败的情绪转身投入到电子游戏中不能自拔，从此玩物丧志，荒废学业，进而对未来失去信心。在与学生的日常交流中，也常听到有些学生说：“我初一的时候英语学得很好，可是初二贪玩了，玩了一年，初三就听不懂了，中考的英語成绩就很差了。自己也想赶上来，可是落下的太多了。”中职学校的英语教学是以初中知识为基础的，要求学生有一定的英语基础知识储备，能够在中职的英语学习中熟练应用英语语法知识和阅读写作技巧。可见，一定的英语基础是影响中职生英语学习的一个重要因素，如果没有良好的英语基础知识储备，又不能及时弥补，会造成中职英语教学寸步难行的局面。

（二）家庭、学校及社会等多种综合因素

虽然教育部一再提出要大力发展中职教育，并提出社会需要掌握一技之长的技术人才，但大多数人对中职学校的社会地位及其培养人才的专业质量存有偏见。另外，20世纪末由于职业院校连年扩招，很多中考失利的初中毕业生从选择直接就业慢慢转向选择进入职业院校继续学习，这让部分家长对孩子的要求和期望值很低，他们只想让学校管住孩子，让孩子不在社会上游荡。这部分家长的孩子受父母和身边环境的影响，更容易失去学习兴趣，也没有通过学习获得成就感的想法，容易产生自暴自弃的心理情绪。

中职学校的培养目标是培养能直接走上工作岗位的劳动者和技术型人才，故学校制定教育教学计划的指导方针都是以就业为导向。由于过分夸大了技能的重要性，使学生误以为英语无用，因此专业学得优秀但英语基础为零的学生为数不少，这类学生完全忽视英语作为一门基础学科在提高个体的综合素质上所起的作用，学习英语的兴趣就相当淡薄了。一直以来，中职学校的多数教师也只关心完成教学大纲和教学内容，没有把引发学习动机、培养良好的学习习惯等根本任务融入课堂教学中去。此外，受传统教学的影响，大部分教师重“教”不重“学”，不考虑学生实际，不因材施教，忽视英语的应用性和趣味性。教师教学的不得法，也是中职学校英语学困生非智力因素低下的重要原因之一。

三、优化中职英语学困生非智力因素的策略

（一）激发学生的学习兴趣和动机

俗话说，兴趣是最好的老师。中职生普遍对英语缺乏兴趣的原因之一是不知道自己学了英语有什么用，认为自己既然不必参加高考，也不可能出国，就可以放弃英语了。因此，要让学生感受到英语是一门充满美的学科，如语言美、文化美等，但是英语美不像艺术美那样外显，英语美高雅含蓄，需要人们用心去体会。因此，教师在教学中要善于挖掘美的因素，传递美的信息，引导学生发现英语美。这需要教师根据教材内容联系实际生活，从生活中寻找教学素材，用一些浅显易懂的实际例子促使学生体验英语知识的美和价值，体验实际使用英语完成某件事的乐趣，让学生进一步地理解英语知识，体会到学习英语是有用的，从而对英语知识产生追求的愿望和兴趣。

在教学活动中，教师应该要加强现代信息技术的有效使用，积极尝试将多媒体技术融入课堂教学中，探索并形成新型的高效教学模式。多媒体技术自身的形象化、灵活性和精简性能让学生在较短时间的视频演示中了解到基本内容，并通过生动的演示使其对知识点的理解记忆更为深刻，从而提高其对英语的持久性兴趣。同时，由于多媒体技术具备很好的资源共享性、灵活的展示性以及更高的交互性，教师可以利用这些特点结合学习平台、QQ等方式实现师生与生生之间多形式的在线交流，为学生进行及时答疑、评价，也方便学生在课外及时讨论、完成作业、提交作业等。

（二）培养学生积极的自我效能感

20世纪70年代，美国著名心理学家班杜拉首次定义了自我效能感的含义，即个体对自己有效完成一件事的能力做出的判断和自我评估。自我效能感代表学生对个人学习能力的判断。当学生判断自己有能力完成学习活动时，学生的自我效能感是积极正面的，并持有良好的学习态度;而当学生对个人学习能力判断属于负面状态时，其自我效能感就没有那么高，也会对学习产生消极懈怠情绪，没有学习积极性。

想要培养学生产生积极正面的自我效能感，首先，教师要在教学过程中关爱学生并尊重学生，以公平公正的态度对待每个学生。由于中职学校中的大部分学生在初中阶段属于学困生，在以成绩的高低为首要评价标准的初中，这些学生多数长期遭受冷落等不公正的待遇，因此，教师要用发自内心的爱心去感染他们，给学生应有的关爱和尊重。其次，教师要培养自己善于发现学生优点的能力，不仅要积极捕捉学生的闪光点，还要创造一些恰当的机会让他们突出自己的闪光点，帮助他们发现自己的优点，建立自信心，善于使用表情、声调、姿势等肯定他们，以此鼓励他们。再次，降低学习要求，让学生容易实现目标，获得学习成就感。中职生大多英语基础较为薄弱，因此，教师需要在课堂教学过程中根据“最近发展区”原则来设置各个环节。例如，在讲授外研社出版的《英语（基础模块）》第一册的第六单元“Whats for Dinner？”时，可以引导学生按照先联系生活再回归课本内容的思路了解并讨论点餐的具体细节，让学生主动参与讨论，激发学习的积极性。讨论时可以提前将学生分成几个小组，并创设以下问题激发其参与讨论的积极性：“假如现在你和你的朋友准备点餐，你准备点什么？”在学生熟练用英语说出食物名称后，教师要及时给予表扬和肯定，接着讲解为点餐配备的句型和基础知识，这样学生一旦有成功的体验，再学习新知识时就会有积极的情绪。此外，也要根据学生的不同层次来设计课堂提问，比如，鼓励学困生先跟讀，再流利地朗读，角色扮演就由基础好的学生完成，尽可能让每个学生体验成功，让学生不时有成就感。

（三）培养学生掌握学习策略

“工欲善其事，必先利其器。”在调查研究的过程中，笔者发现中职英语学困生没有掌握学习英语的策略，在学习的各个环节都存在问题，导致成绩难以提高。策略直接影响了掌握知识的效率，所以越来越受到人们的重视。虽然每一个人的学习策略会因个人、环境和学习的内容等而有不同，但是有一些基本的策略在学习中是必然要用到的，如果能很好地运用这些策略，学习一定会事半功倍。学习活动通常包括这五个环节：课前预习、课堂讲解、课后复习、纠正错误、实践运用。英语学困生可以在教师的帮助下正确地评价自己，找到适合个人特点和习惯的学习策略，形成个性化的学习体系，提高英语学习能力。以听力课为例，教师在上听力课之前，可以让学生通过图片等预测将要听到的内容;在听的过程中让学生集中注意力，必要时写下关键词;听后通过答题来检测听的结果，并能及时反思。教师平时要反复操练，直到学困生了解并真正掌握这些正确而有效的学习策略。

目前，我国中职学校的英语教学能力和教学质量仍处于较低水平。笔者在这几年查阅并研究了大量相关资料文献，系统、认真地研读国内外专家著作，结合自己的教育实践，逐渐对非智力因素促进学困生英语学习的作用有了更深刻的理解和认识，并形成了自己的观点：非智力因素对中职英语学困生之“解困”有着重要作用，每一个英语教师在改进教学方法的同时，不可忽略非智力因素的影响;每一个英语教师都应该在英语教学中去努力提高学生的非智力因素水平。

参考文献：

[1]燕国材.关于非智力因素的几个问题[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），1988（4）：134-139.

[2]钟启泉.学科教学论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2001.