刍议乡土资源课程助力学生健康全面发展

◆赵荣臻 杜德正

(山东省潍坊市青州市王坟初级中学)

一、课程开发的背景和意义

青州市王坟初级中学位于青州市西南山区，是一所普通的山区农村学校，受传统思想的束缚和客观条件的制约，学校的课程建设一直相对滞后，教师的课程意识淡薄，学生除了读、写、背书本知识之外，缺乏学生喜欢的可供选择的多样课程。学校的课程现状已经落后于教育发展的要求，落后于“让每一个孩子健康全面发展”的育人目标。

我们依托当地资源，讨论确定了“利用当地丰富的自然、人文资源，开发、实施校本课程，丰富学生的学习生活，促进学生个性、全面发展”的研究思路。

二、课程的设计与开发

课程目标。以促进学生个性成长为目标，立足当地乡土资源，围绕“适合学生发展的教育才是最好的教育”的指导思想，以“多才多艺，快乐成长”为核心，课程目标指向学生的家乡情怀、学科素养、健身意识、艺术修养、实践探究、劳动技术、环保意识等全面发展要求。

课程设计与开发。学校的校本课程从两个方面设计，一是国家课程的拓展与延伸。利用当地的自然和人文资源，开发语文、数学、音乐、美术、体育等拓展延伸课程，实现国家课程的校本化。如语文拓展课程对联、民间故事、历史传说、毛笔书法、生活作文等；数学拓展课程生活中的数学、数学实践等；英语拓展课程情景剧表演、生活英语等。

二是利用乡土资源开展的实践活动课程。综合实践活动课作为一门国家课程，对于提高学生的综合素质有重要作用，但如何组织实施，课程内容如何确定一直成为困扰课程实施的问题。我们立足当地农村，挖掘自然资源，开发了一系列乡土资源课程。

1.“家乡野菜的研究”课程

野菜是山野乡村一道独特的风景，作为农村的孩子，家前屋后都有野菜，曾经是老一辈人饭桌上的主食，而现在丰衣足食的孩子对野菜却越来越陌生了，认识野菜，采摘、品尝野菜，了解过去的贫困生活，珍惜今天的幸福。于是，便设计、开发了“家乡野菜的研究”课程，活动的内容包括认识和探究各种野菜。学生在老师的带领下，到学校附近的荒地采摘各种野菜，利用双休日结伴或在父母的陪伴下到山坡上挖野菜，制作标本，上网查找资料，了解野菜的营养价值和药用价值，编写手抄报，制作野菜标签展示活动成果。

2.“山楂的生命历程研究”课程

学校所在的王坟镇是全国山楂加工第一镇，山楂是当地种植最多的果树，是农民重要的经济来源，熟悉山楂的生命历程，学习山楂树的管理，了解山楂加工对本地经济发展的贡献，能培养学生对家乡的了解和热爱，便设计、开发了“山楂生命历程的研究”课程。活动的内容主要是观察山楂的生长过程，从发芽、开花、结果到收获、后期加工及果树的管理，学生通过观察、记录，亲身经历山楂从无到有，从小到大的生长过程，不仅加深了对山楂的了解，还是从中体验到生命成长的快乐。

3.“农耕”课程

“热爱祖国先从热爱家乡开始”。学校的学生都来自于附近的村庄，都是农民的孩子，但是越来越多的孩子已经脱离了农村生活，相当一部分学生不会劳动，不知农时，不认识农作物，越来越多的孩子成为“四体不勤，五谷不分”的“少爷”“小姐”。为了改变这种现象，学校开辟种植园，开设“农耕课程”，老师带领孩子们撒下各种蔬菜种子，利用综合实践课和课余时间浇水、施肥，精心呵护，秋天结出了丰硕的果实。孩子们学习到了蔬菜种植的知识，体验到了劳动和收获的快乐，培养了劳动习惯，学生了解了农时，认识了农具，亲历了种植，体验了劳动的艰辛和快乐。

4.“绿色环保实践”课程

学校坐落于风景秀丽的清风寨景区，这里群山环抱，溪水潺潺，树林茂密。优美的自然风景，古老的历史遗迹，营造了一片世外桃源般的美丽，为开展环保教育提供了良好的外部环境条件，于是，便有了“绿色环保实践”课程，开展一系列环保实践活动：开展环保知识竞赛、环保征文等活动。

三、课程的实施与评价

课程的实施。学校成立校本课程管理小组，每名老师根据自己选定的课题内容，围绕课程目标、课程内容、课程实施与评价几个方面进行课程的设计开发，制定出详细的实施方案和评价标准，编写出课程内容，然后由课程领导小组审核通过后，进行实施。

校本课程的实施分两条渠道，一是随学科教学学习。国家课程的拓展课程丰富了学科学习内容，提高了这些学科的学习效果。基于乡土资源的实践活动课程利用综合实践课实施，弥补了综合实践课实践性、活动性不足的缺陷，综合实践课，开展的有声有色。

二是以社团活动方式实施。为了满足学生的个性需求，让学生有更多的课程选择权，学校主要以选课走班的方式，组建学生社团，实施校本课程。课程设计、开发完成并通过审核后，在全校范围内公布，学生打破原有的班级界限，根据自己的喜好、特长报名某种课程的学习，来自不同班级的学生重新组合成新的社团组织，确立社团章程，组织机构，成立社团，组织学习。

课程师资。乡土资源课程的师资以学校教师为主，教师根据自己的学科特点和个人爱好、专长，确立自己的课题进行设计、开发，提交审核后组建社团实施。但当地的人才资源也是重要的课程资源，学校还专门聘请当地有一技之长的“土专家”来学校开设课程，如对联课程就是聘请本镇上稍村村民，中国楹联协会会员，青州市楹联协会会长张俊亮老师开设的；民间故事、历史传说课程是聘请本镇退休老教师，山东省作家协会会员王洪吉老师为学生授课。这些老教师、老艺人的参与，不仅传授给学生知识，他们精湛的技艺、一丝不苟的敬业精神和无私奉献精神，也给老师和学生树立了榜样。

课程的评价。按照课程内容不同采取不同的形式，或者是老师的活动记录与评价，或者是量化的指标，后者是实际的活动成果，学校在期末开展课程活动成果展示，学生展示在各自的学校课程中学到的技艺或成果，结合学校的“多才多艺小名士”评选，评选才艺之星，进行表彰奖励。

四、课程实施取得的成效

依托乡土资源开发、实施校本课程的做法，取得了明显的成效。

一是设计、开发出一批优秀校本课程。《亲近绿色家园，践行环保行为》课程获得青州市首届活动育人精品课程奖；《家乡野菜的研究》获得潍坊市活动育人精品课程奖。

二是校本课程的开发、实施，促进了教师和学生的发展。基于乡土资源的校本课程的实施，丰富了学校课程，促进了学生的全面发展。

三是提升了学校的办学内涵，扩大了学校的影响力。立足农村实际开展的校本课程研究与实践，使这所普通的山区农村学校焕发出勃勃生机，孩子的成长充满了乡村的气息和味道，学校成为学生健康成长的乐园。