浅析初中综合实践活动课程性质和教学策略

◆卢 杰

(江苏省苏州大学实验学校)

在初中教学中开展综合实践活动课程，能够有效地激发学生探究、创新性，使学生具备学以致用的能力，对学生综合素养的培养具有重要意义。但由于我国国土幅员辽阔，各地区间存有一定的差异性，如果教师不能灵活优化教学策略，教学实施势必存有一定的难度。所以，要想实现综合实践活动课程教学的高质性，教师必须实时进行教学策略优化与创新。

一、综合实践活动课程特性简析

众所周知，综合实践活动课程与其他课程不同，它是以学生生活经验、知识、切身体验为依托，通过科学的设置教学活动，引导学生自主的进行探究、实践活动，是学生在实践中自主构建知识形态。与其他教学课程相比，初中综合实践活动课程具有如下几大特性：

(一)综合性

各门课程都有自己的知识体系，他们源于推理、验证，是预先给定的，与学生的生活世界存有一定的距离，虽然能够增加学生学识，但容易使学生的认识能力、意识、情感受到局限。初中生作为情、意、知、考的统一体，在其课程中开展综合实践活动课程，能够有效帮助学生认清世界、探索自然、服务生活。由于综合实践活动课程具有综合性，教师可根据教学目标，灵活采用或整合多种教学方式，并不断的进行教学优化，从而实现教学高质性。

(二)实践性

学习方式可分为直接经验学习和间接经验学习，较多情况下，直接经验学习效果优于间接经验学习。如果将分科课程划分为间接检验学习范畴，那么，综合实践活动课程定会划分为直接经验学习。因为，综合实践活动课程以学生实际生活为依托，从生活、社会、自然世界出发科学的构建课程，通常以教学主题活动的形式呈现，使学生通过切身的实践体验，使学生正确地对事物进行认知，从而实现学生实践能力的有效提升。

(三)开放性

综合实践活动课程具有开放性，其教学内容、答案并不是提前设定的、统一的，而是教师根据学生的爱好、兴趣、特点并借助已有的教学资源设定的教学计划。设置的问题与学生的生活相近，并且在时间、空间上是开放的，学生不在拘泥于课堂上的45分钟，而是利用课余时间走进社会、贴近自然，充分利用每一种资源将所学的与知识与现实世界相联系。学习者可根据自己的经验进行问题解答，由于学习者在兴趣、爱好、经历等方面各不相同，这就使得有些答案呈多元化状态出现，进而导致教学评价呈现多元化。

(四)自主性

学生根据教师提出的课题，自主地进行研究学习，科学地制定探究计划，搜集资料，呈现结果，这一过程对学生自主、创新、独立等综合素养的培养具有重要意义。在下达教学任务时，教师不能生硬地将教学任务下发给学生，也不能直接将答案给学生，而是应担当合作者、指导者、参与者的角色，并积极为学生提供良好的研究氛围和物质支持，帮助学生自主地进行探究学习。

二、初中综合实践活动课程实施策略

(一)积极倡导合作探究方式

初中阶段的学生好奇心强，教师应积极发挥教学引导作用，积极为学生营建愉悦、宽松的教学环境，鼓励学生自主的进行化合作探究。就初中综合实践活动课程看，学生的选题、各小组成员的合作、教师科学的指导等，是教学活动顺利开展的基础。

比如，在进行信息化时代相关教学时，教师可通过划分小组，引导学生根据自己看法，进行“班级网页制作”，引导学生进行分工合作，有的学生进行网页的布局设计、有的学生去收集相应的素材，有的学生进行制作和录入，很快精美的班级网页就制作出来了，比如有的小组将班级网页分为：班级新闻、才艺展示、书法作品、优秀作文、课外活动、科技探索等栏目，分别由相应的学生进行编辑和资料的上传，从而将班级的风貌和学生的特长有效的展示出来。

(二)充分挖掘教学资源，鼓励学生积极参与

学校领导应充分发掘本校教学资源和特色，科学的根据课材目标和教学理念，进行教学革新。如通过开展“我爱我校”“如何使我们的学校更美”等主题活动，鼓励师生大胆的提出自己的参考性活动方案，并进行评优采纳，进而实现教学资源的有效延伸。综合实践活动强调学生的亲自参与，通过亲自体验和实践操作来发现问题和解决问题，是学生在“探究”“观察”“实验”“体会”等一系列过程中获得知识，感悟生活的有效途径。因此，教师要充分挖掘教学资源，鼓励学生积极参与，培养学生的操作能力和创新精神。比如，在引导学生观察自行车的实践活动中，通过对不同类型自行车车把套的观察，教师可以对学生进行提问：车把套有哪些作用和功能？学生纷纷发表观点，增大摩擦、便于把握、防止车把生锈，等等，教师让学生在想一想还有什么作用？学生便哑口无言了。最后，教师进行补充，如车把套一般具有一定的花纹，起到修饰美观的作用，并且能够隔绝手和金属直接接触，减少热量的传递。教师的补充更加激发学生的探究热情，对自行车的其他部位进行观察和探究，让学生体验到实践的乐趣。

(三)充分发挥教师引导作用

任何一种教学形式，教师的引导作用是不可忽视的。在问题提出阶段，教师应积极鼓励学生进行提问，激发学生善于发现问题的潜能。由于问题是由学生自己提出的，因此他们的探究欲望更强，拥有克服困难的决心；在主题探究阶段，教师应积极指导学生进行信息收集、整理、鉴别、总结归纳，鼓励学生放开思维，大胆地进行推断；在表达阶段，教师可通过举办研讨会的方式，鼓励学生上台讲说自己的研究成果，提高学生学习热情。

比如，在开展“拒绝白色污染”的实践活动中，教师可以通过问题引导学生：什么是白色污染，生活中常见的白色污染物有哪些？从化学的角度来说，白色污染的主要成分有哪些，他们的化学性质如何？面对白色污染，我们应该怎么去做？如何对白色污染进行治理，说出你的观点？这样，学生会在教师的引导下，通过网络、调查和合作的方式进行问题的解答，并在实践中提高对白色污染危害的认识，从而提升学生的环保意识，不使用一次性塑料袋，拒绝一次性塑料餐具，从源头上控制白色污染的产生，并在小区、广场等地方开展“拒绝白色污染”宣传活动，人们的环保意识增强了，污染自然而然就少了。

(四)科学地展开教学评价

教师应根据综合实践活动课程特性和学生特点，科学的进行教评。首先，教师不但要对活动结果进行评价，还应对实践活动的过程进行评价。活动过程能够成分展现学生智慧、信念、能力、科学精神，对其进行评价，利于端正学生态度，激发其探究动力；其次，评价方式应多样性。如教师一个认可的眼神、不经意的褒奖、满意的微笑等等都能给学生无形的鼓励。

三、结语

总而言之，有效展开综合实践活动课程，对学生综合素养的培养具有重要意义。教师必须深入研究教学理论，积极进行教学探讨，并紧跟时代发展潮流，实时更新教学观念，才能实现综合实践活动课程教学的高质性。