核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索

◆闫华栋

(甘肃省兰州市红古区花庄学校)

一、导入环节创设情境，培养学生的素养意识

培养小学生的核心素养，不是一蹴而就的事情，需要教师通过“润物细无声”的熏陶，也需要一些新颖灵动的教学设计，让学生逐渐增强素养意识，能够引导学生认知到教师的授课不是“为了教学而教学”，这里面实际上渗透了多重含义。教师需要进行巧妙引导，要从教学环节做起。导入环节可谓起到至关重要的一步。让学生对一堂课产生兴趣的起点，就是导入环节。如果教师平铺直叙，显然，调动不起学生的注意力和兴趣，学生的素养意识自然也会毫无动静。因此，把握好导入环节，通过创设情境，让学生以具有兴趣和求知欲望来成为接受整堂课的基调，则会让课堂充满生机，也充满活力。如教学《欢欢喜喜庆国庆》一课，教师创设语言情境，通过绘声绘色的语言表达，让学生充分感受动情感人的故事情节，这里面既有教师的有意识的引导，也有学生主动学着倾听，并主动进行思考、判断，学生自然随着教师的讲述进入到上课的角色之中。导入环节的情境创设是多种多样的，如游戏、多媒体动漫、唱歌、音乐、问题等，这些都是为了尽快让学生适应和进入课堂，了解大致内容，从而调整好自己的学习状态，并逐步习得知识，获得素养的提升。

二、开展深度体验活动，促进学生核心素养培育

教师根据教学内容，并通过结合小学生的身心发展规律和认知水平，把原来浅尝辄止的一些学习活动的低阶思维，变成获得亲身体验的深层次思维，学生从原来的被动接受变成现在的主动获取知识，亲身感受，主动思维，用心体会。小组合作学习、探究学习等真正成为深化学习方式变革的有效载体，从而实现小学生在科学合理的引导下深度体验与探究，同时逐渐养成自主学习、交流合作、拓展思维的良好习惯，促进课堂指向核心素养的培育。如教学《假期有收获》时，教师按照教学内容，创设了学生动手实践的情境，让小学生亲身参与，亲手制作，通过手动、心动，使得思维不断跃动，也使得学生更为灵动的思考从手指尖中流淌出来。教师的情境创设，就是让学生以小组为单位，各小组成员集思广益共同制作手抄报，鼓励每一小组自己动手查阅资料，自己动手进行编辑稿件，或者是动手写稿，大家一起讨论报纸的主题、栏目命名、排版设计，等等，这个过程是学生积极动脑，调动已有的生活经验，并充分吸取多个方面的知识，这一过程，不仅锻炼学生的动手能力，同时，还为小学生指引了一条不断探索的办报之路的方向。学生参与其中，主动作为，积极思考，各组成员相互配合，为完成共同的任务，每个人都在发掘自我的潜能，并在完成任务的过程中，获得核心素养的培育和提升。

三、创设问题情境，培养学生探究素养

尽管小学生受到知识的局限和认知水平的影响，还无法进行更为深刻的研究和探索。但是，教师引导学生逐步探索，也是一种培养他们这方面能力的方法，通过不断探究，来培养学生的探究素养，点燃他们的思维，碰撞出创新的火花。思维活动通常都是由问题引起的，因此，教师在教学过程中，会结合教学内容创设问题情境，用问题去引导学生，用问题去启发学生，用问题去点拨学生，从而让学生不断产生独立解决问题的欲望和兴趣，更为积极主动的学习与思维，创设问题情境也成为课堂培养学生探究能力的一种途径。如《我们小点声》一课，教师提出让学生自己给自己提出一个问题，然后一边看图一边思考，看能否在读图之中解决自己的这一疑问，之后，又一个问题随之而来——“哪些地方我们不能大声喧哗？”这一问题如同“石子投进平静的湖水”，学生的回答之声传来，医院、课堂、图书馆等，教师通过创设问题情境来引导学生意识到在公共场所的文明礼仪，同时，还建议学生自发的组成小组，自己设计一些问题，相互提问，从而使得学生之间有了一种亲密感，主动思考，感受领悟，并让每一名学生从各自的答案中获得知识上的储备，也获得素养上的认知。

新课改中核心素养的提出，其目的就是为了能够让教师更新教学观念，不断研学，实践课程中核心素养的关注与培育，从而真正实现这一课程教学的价值，就是教学观从知识上升到核心素养如何形成与发展，教师通过创设科学合理的情境，能够引导学生关注素养，惊奇发现，开心探究，快乐学习，集观察探究、合作交流、自主实践等多种素养教育浸润其中，从而真正体现出教书育人的价值和意义。