谈小学语文考试中的高效阅读

◆刘文平

(陕西省城固县集灵小学)

作文教学目的是培养学生表达能力，而阅读教学目的是培养学生理解能力。小学语文中基础知识、阅读、作文三足鼎立。而阅读是语文成绩拉开档次的重要因素。因此阅读能力是一种最广泛、最基础、最重要的能力。考试中快速准确的阅读作答是教师、学生及家长共同关心的问题。

一、考试阅读：调节心态，按要求按步骤规范作答

(一)调节心态

学生考试时往往比较紧张。因而，“把平时学习训练当作考试一样严格要求，把考试当作平时学习训练一样适当放松”是非常必要的。平时阅读时心理正常，通过严格训练，就能做到快速而准确的阅读，形成良好的阅读习惯，进而为考试奠定基础。但无论平时如何学习训练，考试时学生还会紧张，这就需要调节心态，才能正常发挥。

(二)阅读步骤

第一步：略读材料。不带问题的通读全文，留意标题(中心)、开头段(观点)、结尾段(结论)及段首句(主题句)，掌握标题含义、内容结构(总-分-总、总-分、分-总)，理清脉络，了解梗概，读完一段概括一段。阅读既要速度又要质量，达到2遍就能读懂全文。

第二步：精读答题。细读短文后面的题目，再带着问题精读相关原文。将问题归类，按类在原文中找答案。局部性问题要在相应的句子或段落中找答案，如解释某字、词、句的含义、段意、特殊句段的作用及修辞手法等。全局性问题就需要精读相关的段落或句子甚至全文，如解释表达方式、写作特点、中心思想等。选择题按题意选择填写答案，该写的写，该涂的涂。非选择题要字迹清楚，在特定区域答题。答题要准确，做到问啥答啥。答题要简洁，做到紧扣要点。答题要全面，做到层次清楚。

第三步：推敲检查。答题完毕时，应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案正确。在略读材料、精读答题过程中要标注原文，有利于检查，缩短检查时间。有些问题需要推敲后才能确定答案。

二、平时阅读

小学以记叙文为主，学习掌握记叙文等文体的阅读知识和方法，严格训练等非常重要。

(一)方式方法

1.表达方式，指写作方法及语言形式特点。记叙文、议论文、说明文、应用文等文章以一种表达方式为主，其它表达方式为辅。文章有记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式。记叙文中的议论是在记叙过程中对事物发表的看法。记叙文中的抒情是记叙的过程中对事物抒发的感情，包括直接抒情和间接抒情(托物言志、借景抒情)。描写包括人物描写、环境描写等。人物描写又分外貌、语言、动作、心里、神态、正面、侧面等描写，它表现人物的特点，突出人物的性格、思想、品质。环境描写能烘托气氛，表达思想感情。

2.表现手法。行文措辞和表达思想感情时所用的特殊的语句组织方式。对比形成鲜明对照，突出人(事)物特点；象征使立意深远，含蕴深刻；伏笔对新事物作暗示，为情节发展作铺垫；照应使结构严密，主题鲜明；烘托、渲染能表现环境，营造氛围，抒发情感，突出主题。

3.修辞手法。为提高表达效果，交流写作时运用的各种表达方法。

(1)比喻与比拟、借代、象征：

第一，比喻与比拟。比喻即打比方，相似的两种不同事物能形成比喻，由本体、喻体、喻词构成，通过渲染描绘使事物生动具体，分明喻、暗喻、借喻。比拟就是把物当作人，或把人当作物，或把一种事物当作另一种事物来写，比拟由本体和拟体构成，它使语言生动形象，分为拟人和拟物。不同点：比喻特点体现在名词或名词性短语上，而比拟特点体现在动词上。比喻中两者是相似关系，而比拟中两者是交融关系。比喻的喻体必须出现，而比拟的本体必须出现，“拟体”不出现。比喻用形象的事物说明抽象的事物，而比拟用模拟的方法描述人(物)。

第二，借喻与借代。借代即借密切相关的名称来代替，以简代繁，以实代虚，以事代情，引发联想，达到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果，包括专名代泛称，具体代抽象，部分代整体，结果代原因，特征或牌号或产地代本体等。相同点：一事物代另一事物，事物本体不出现。不同点：借喻是喻中有代，而借代是只代不喻。借喻的基础是事物的相似性，而借代的基础是事物的相关性。

第三，比喻与象征。不同点：比喻是使语言形象化的修饰词句的语言手段，而象征是通过具体形象，使人产生联想，表现抽象的概念、思想、感情，展现作品主题的艺术创作手法。比喻常限于局部，而象征构思全文或刻画人物或暗示制造气氛或抒发感情等，具有全局性。比喻是以物喻物，以具体的比方具体的，具有鲜明性，而象征是以物示意，以具体的表抽象的，具有含蓄性。

(2)对偶与对比、排比

第一，对偶与对比。对偶是用等字、同构、意义对称的一对短语或句子表达两个相对或相近意思的修辞方式，表意凝练、抒情酣畅、语言整齐、便于记忆，分正对、反对、串对等。不同点：对偶是从结构形式上说的，要求结构相称，字数相等，而对比是从意义上说的，要求意义相反或相对，不管结构形式。

第二，对偶与排比。排比是由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子构成的一组句子，能增强语势，强调内容，加重感情。不同点：对偶是两个语言单位，而排比是三个或三个以上语言单位。对偶一般不重字，而排比常用同一词语作为提示语，给人以紧凑、密集之感。对偶必须对称，而排比要求结构大体相似，字数要求不甚严格。

(3)设问与反问。设问是为了引起注意，故意先提问题，然后说看法的修辞方法，分自问自答和问而不答两种，设问有承上启下的作用。反问是为了加强语气，用疑问的形式表达确定意思的修辞方式，包括用肯定句表达否定的内容和用否定句表达肯定的内容，反问能表达作者思想感情。不同点：设问则不表示肯定或否定什么，而反问明确表示肯定或否定的内容。而设问的作用主要是提出问题，引起注意，启发思考，句末只用问号，反问的作用主要是加强语气，句末可用问号，也可用感叹号。

(4)引用、夸张、混用。引用诗句使文章诗情画意，语言优美，说明恰当；引用故事、神话传说使文章有趣味，吸引读者。夸张是为了某种效果，故意对事物的形象、特征、作用、程度等方面扩大、缩小或超前性描述的修辞手法。夸张能揭示事物本质，给人启示；烘托气氛，增强感染力；通过联想，创造意境。夸张既要注意显豁性，又要注意真实性，还要注意文体特征。多种修辞手法混用包括兼用、联用、套用等，兼用：一个语句，从这个角度看用的是一种修辞手法，从另一个角度看用的又是另一种修辞手法；联用：一个语句中接连使用了两个以上的不同修辞手法；套用：一个语句，从总体来看用了一种修辞手法，从分解来看又包含着其它修辞手法。

(二)分析归纳

1.语言功能，即语言单元(字词句段)作用。动词作用：表现人(事)物，描绘场景，体现心情。标题句作用：全文线索(推动情节发展)；提纲挈领(总结内容，点名主旨，突出主题)；形式新颖(吸引读者)；体现情感。开头句段作用:总领全文；首尾呼应；照应标题；引起下文；对比反衬，点名对象；设置悬念；埋下伏笔(为了情节发展)。文中句段作用：承上启下；埋下伏笔(为了情节发展)。结尾句段作用：总结全文，揭示主旨，照应题目或前文，引人深思。

2.人事分析。分析文中人物思想性格变化及事物特点(先分析结构，留意连词，如首先、其次、然后、还、也、最后、此外等，与连词连接的句子往往就是事物的特点)。

3.归纳总结。概括段意，就要读懂段落每句话，弄清段内各句的关系，找出揭示段意的主要句子(中心句)，中心句在段首或段末或段中，如果没有中心句的，就要概括段意，如果段落有几个意思，就要先用简练的语言表述，再二次概括。全文中心思想是写作目的，通过文章的字、词、句、段、篇的结构形式表达出，概括中心思想，就要读懂原文内容、段意，用中心句或段意来概括，也可从审题、开头、结尾、重点段、议论及考题提示等方面入手。方法有:概括主要内容，领会中心思想(写作目的)；从重点段找出中心思想；有些文章的题目点明了中心思想。

(三)学习训练

平时阅读过程中按考试要求进行学习训练，既要考虑阅读速度，又要兼顾阅读质量，运用阅读知识和技巧，快速准确答题，培养阅读习惯，提升阅读能力。

平时阅读是考试阅读的基础，考试阅读是平时阅读的再现。因此，考试阅读要想得高分，首先，要强化平时学习训练，掌握运用阅读知识和技巧，形成良好阅读习惯；其次，要考适时调节心态，消除紧张心理，按考试步骤要求答题。