浅析阅读能提高小学语文教学成绩

◆潘青林

(青岛洮南路小学)

一、小学语文教学注重阅读方法的指导，将课堂时间尽可能多地交给学生

在小学语文教学中，课堂教学时间是一个定数，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。我在教学中特别注重对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考、使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。这样学生便真正成了学生的主人，知识的主人。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一牵一问而动全篇的问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’”；有的说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出他焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说，“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害孩子的自尊”；还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子能自然发展”……从这儿我们可以看出，教师一定要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本之间的对话就会敞开心扉，学生就能真正做到知识的主人。

二、提高语文教师自身素质的同时让学生在阅读中感受生活洗礼

小学语文教学的最终目标，是将课堂真正还给学生，让学生的语文能力得到提高和应用。但是，相对于小学生来说，他们的生活视野相对狭窄，亲身的体验更是少之又少，加上父母上班工作忙，不能给予其及时且恰当的引导。要实现一本教材的阅读，把大量的课外阅读引进课堂，首当其冲是对语文教师自身提出了更高的要求。由于我们要留出三分之二的时间用于学生的自主阅读，教师在课上讲解课文的时间就被压缩的很短，要在这么短的时间内抓住重点，突破难点，让学生领会掌握并学会表达，能够将在课堂上学到的学习方法运用到自主阅读中，这无疑是对小学语文教师的一个重大挑战。如果对教材的理解不深刻不透彻，备课不充分，便会很容易把讲解的时间延长，从而达不到学生的阅读目标。为了提高孩子们的听课效果和理解能力，我会引导学生课前充分地预习，这便出现了另一种问题：一些简单的知识学生早已自主掌握，而他最想在课上要听的知识却不尽人意，这就形成了一种阅读期待。如果这时我们由于课前的备课不充分，没有满足学生激发起来的强烈的求知欲望，就会很容易引起学生心理上的强烈落差，自然在课堂上流露出明显的失望情绪，教学效果便可想而知。为了让我们所教的每一个孩子都能健康发展，为了丰厚我们自己的文化底蕴，广大的小学语文同仁，让我们携起手来，抓紧一切机会为自己充电吧，努力提高自身业务素质，提高教学技巧。

语文与生活息息相关，生活中语文知识无处不在。如何发现生活中的语文呢？需要教师用自己的激情去感染学生并引导共鸣，需要教师视学情而谱出教情。如《落花生》一文，作者由貌不出众的花生身上领悟到做人要像花生那样内在秀美、默默无闻、造福人类。语文教师由花生过度到人，一个人也要和花生一样，内心美，心灵美。一堂语文课，就应该像一曲生活的音乐，要有强烈的感情，要有个性，要能让学生沉醉其间，感受人性的光辉和爱的洗礼。

三、通过对小学生语文阅读能力的培养，让阅读成为学生的生活习惯

只在语文课堂中进行阅读不难，难就难在生活中无处不在的阅读。语文教师要想方设法，让学生不仅在课堂中阅读，还要培养学生的阅读习惯，让阅读无处不在。阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易形式化。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，我把该项活动引向深入，

鼓励学生自由读，同桌互读，配乐朗读，使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。另外，还可结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具实践性。推荐读物，激发课外阅读兴趣；交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，加强课外阅读兴趣，变“要我读书”为“我要读书”，以提高阅读的自觉性，我们也就实现了逐步放手培养阅读能力的目标。同时，个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就形成了浓厚的阅读氛围，学生的阅读习惯逐步养成。