理解犯错的孩子，理解孩子犯的错

◆王 娜

(青岛湘潭路小学)

作为老师，作为班主任，最烦恼的就是学生犯错和总是犯错的学生，如何使学生改正错误成了老师每天的功课。每天，老师都会面对这样、那样的问题，有的老师烦不胜烦，有的老师则是不停开导。如何使学生改掉坏毛病，如何使学生变得更优秀，成了老师拼命寻求的教育对策。

其实，世上哪有不犯错的人呢，学生的年纪小，对事物的理解和辨别能力都不强，对于他们来说，生活就应当是无忧无虑的，尝试不同的新鲜事物，在实践中成长。在学生犯错的时候，他们也希望得到老师的理解和宽容，他们的内心也在矛盾。有时候，教师如果站在学生的角度上多思考一下，就不会对学生严厉苛责。

在我的教育生涯中，我也遇到过各种各样的学生犯错的情况，我愿意与你一共分享这些教育上的故事。

班级管理案例：记得有这么一次，由于某些原因，上课5分钟了我还没有到班，当我走进班级时里面乱哄哄的一片，班干部在上面努力地维持纪律。相信这一幕作为老师的我们每个人都有经历过，那如果是你，你会怎样做呢？也许会对同学进行教育，会对班干部提出要求，加强班委的能力……当然，最后会取得较好的效果，学生再遇到这种事情说不定能改正。但是，作为老师我们有没有去思考过学生为什么会犯这些错误，他们真的是故意使得班级混乱吗？不是的。当我走进班级时我问了他们一个问题：“刚刚班委管你们的时候，你们听了吗？”学生们小声的说着“不听”。接着，我说了一句话使得学生们都愣了，我说：“对，要我，我也不听！”“班长，你知道他们为什么不听吗？”班长摇了摇头，我接着说：“因为他们没有事可干啊，没事干，傻坐着，还不如说说话交流一下感情呢。”学生们听了我的话都笑了。接着第二天，我故意晚到了几分钟，当我站在班级外面的时候，听到的不再是乱哄哄的吵闹声，而是整齐的朗朗书声，我在外面整整站了10分钟，当我走进教室告诉他们我一直在外面的时候，学生的脸上都闪着自豪的光，他们用行动向老师证明了他们不是一群只会胡闹的小屁孩，他们虽然会犯错，但是他们能改正而且会改的更好。

乱哄哄的学生有没有错？管不好班级的班干部有没有错？如果老师抓住学生的错误大批一顿，下次再遇到同样的事情况是否会改进？是学生会变得懂事了还是班干部会变得更会管理班级？我想遇到事就批评学生的老师根本就没有很好的思考问题到底是出在哪里，也没有很好的去理解学生。

在这个案例中，关键点就是让孩子们有事可做，有事做精力就有处释放，有事做大家就有个共同努力的目标，有事做，班干部就不再是站在讲台上瞎嚷嚷。能让同学有事做，能组织同学一起做什么事的班干部，才是我们班级管理中需要培养的班干部和真正有用的班干部。

家校沟通合作案例：在我接手一年级新生的那年遇到一个孩子，每次做操总是懒懒散散，动作不标准、节奏跟不上、态度不认真。这样的孩子在一群努力学做操的孩子中那是特别的扎眼了。每次，我都会去特意提醒这个孩子要认真学认真做。直到体育老师提溜着这个孩子来找我，我才意识到这个孩子在体育课上的表现也是很让人揪心啊。体育老师跟我反应了这孩子不理想的体育检测成绩，他居然连连续跳2下绳都做不到。了解到这个情况，我的第一反应不是这个孩子懒不努力而是肯定有特许情况。我没有批评孩子，而是让他先回班等我。之后，我立刻与家长联系反应了情况，通过与家长沟通，了解了这个学生幼儿时期没有经历过爬行，至今不会双腿蹦。在和家长沟通的同时，我也结合曾经的经验给出了建议。之后，我将情况反应给了体育老师，体育老师也在了解孩子情况后，调整了对这个孩子的指导策略。在家长和老师共努力下，这个孩子用了一个周的时间，达到了连续跳绳5个以上。

曾几何时，批评成了我们老师教育孩子的有力“武器”，我们总以为批评一下能让孩子更知道羞愧，从而改正身上不良的习惯和行为。更有一些老师将批评作为面对孩子不听话不懂事而产生的不良情绪的发泄方式。有时候，批评的到位，有理有据确实能让孩子知耻而后勇，知错就改。但有时候我们会发现，无论怎么批评孩子就是不改，批评多了孩子反而烦了、厌了、无所谓了，甚至有的会把错误搞的越发严重。过多的批评没有达到我们想要的美好结果，反而把孩子推向了越发不良的一端。我认为任何没有了解过孩子情况，没有经过慎重思考的批评，都是起不到最好教育效果的行为。它降低了老师的教育素养与能力，有时也会伤害孩子的情感。有时，学生需要的不是老师的批评，他需要的是老师的理解、老师的鼓励和老师的帮助。我们作为老师能否在批评之前多一分思考多一分理解，也将决定我们和孩子之间的距离。老师和孩子应该是互帮互助的朋友。

教学案例：作为主课数学老师，教学成绩是我们必须面对事情。我们当然也希望孩子能在我们的教育与指导下，学的轻松、快乐、优秀。无论几年级。数学口算都是基础内容也是重要内容。在我们班就出现过一个口算不达标的学生。在进行20以内进位加法练习时，我们班出现了一个做题特别慢的学生。100道题他只做了40多道，虽然全对了，但是剩下了50多道题。成绩反馈给家长后，这个孩子的妈妈与我沟通认为自己的孩子是学困生。并表示一定在家里给她多练、使劲练，好把口算速度提上去。如果这个事就这么过去了，我想这个孩子在她妈妈的严加督促与加强训练下一定也会有所提升，说不定会达到在规定时间完成所有答题。但是，孩子的问题真的出在速度慢上吗？事后，我把这个孩子单独叫到了办公室，了解了她的算题方法。这个孩子在算法上出现了问题。别人在脑中两到三步的思路在她脑中要进行四步，不仅比别人多一步还变得更为复杂。了解孩子出现的问题后，我马上对她进行了算法的指导。效果是立竿见影的。孩子本身做题的准确率没有问题，掌握了正确的方法后速度立马提升了上来。

回想自己的教育生涯，有多少时候我们面对学生出现的问题，想当然的认为是孩子不努力，理所当然的认为只要孩子多写多练就能有所进步有所提高。也许在我们不经意间就让孩子们带着错误的理解与方法继续前行。而在后面的学习中，这些错误的理解与方法又会对孩子的学习产生多大的阻碍。无论什么事，必定都有因果，作为老师的我们多思考一分事情产生的原因，就能为学生多扫清前进道路上的一丝困难，学生就能得到更好的果。老师是学生前行之路的灯塔，我们多照亮一丝方向，学生就能走的更为顺畅。

学生会犯错，学生需要老师指导，但是学生更需要老师的理解，他们不仅仅需要别人对他们指出错误加以批评，更需要别人指导他们不要犯错的方法。学生犯错的时候，教师的理解可以拉近师生之间的关系，他会体会到你是理解他的，你是可以帮助他的人，从而他会愿意听从你的指导，你的劝告，你的帮助，你的引导。同时，在学生犯错时可以理解学生，开导学生的老师才配称为学生人生的导师。

理解学生们，不仅仅是为了学生着想，也是为了作为老师的我们，不理解学生，那老师和学生永远只能是镜里镜外，事事相反，融不到一起，老师在不停的愤怒，学生在不停的茫然。所以，理解我们那些可爱的犯错的学生吧，他们只是在成长，他们需要老师的理解。