浅议立足生本，构建小学语文高效课堂

◆周宏伟

(甘肃省静宁县双岘中心小学)

“以生为本”的教学理念要求教师在课堂教学的过程中，更加注重学生的主体地位，注重学生自身在课堂的情感体验和学生的课堂参与度。

一、细化目标设计，注重情感体验

教学目标在课堂教学中具有十分重要的作用，其优劣程度对课堂教学的效果也有一定的影响。在生本理念下开展小学语文知识的教学，教师应当更注重学生的情感体验，并将对学生的情感要求融入教学目标中，从而促进教师做出教学安排，实现高效教学。

例如，在进行《梅花魂》这节课的教学中，教师依据教材当中所安排的内容，以及小学语文课程教学大纲的要求，针对当前小学生对语文知识的认识结构，设计如下教学目标：

(1)知识目标。有感情地朗读课文；掌握本节课的生字，理解文章中所表达的内涵；掌握文章“前后照应、首尾连贯”的特点；(2)能力目标。通过对文章的解读，实现阅读理解能力的提升；(3)情感目标。通过对外祖父爱梅花，体会其中华侨老人对祖国的眷恋之情；通过对文章的理解，体会其中梅花的高尚品格，并且促进自身逐步形成这样的高尚品格。

不难看出，在上述教学目标当中不仅含有对学生语文知识性的要求，同时对学生学习语文知识的能力，以及从本节课的学生中需要激发的情感态度和价值观等内容等都做出了详细的要求，体现了教师在开展《梅花魂》这节课教学中对学生情感体验的重视。小学语文教师在以上述教学目标为指导进行《梅花魂》这节课的教学中，能够更好地对教学策略做出安排，从而提高《梅花魂》这节课的教学效率。显然，在进行小学语文课程教学的过程中，教师从教学的内容等出发进行教学目标的设定，将对学生的情感要求融入到教学目标当中，能够为教学做好指导工作，从而促进高效课堂的构建。

二、使用问题交互，提供交流机会

问题在小学语文课堂中的应用已经屡见不鲜了，在当前生本教育理念下开展小学语文知识的教学，教师也应当应用问题构建教师与学生之间的交互渠道，给学生提供语言表达的机会，从而实现生本理念下高效课堂的构建。

例如，在进行《唯一的听众》这节课的教学中，教师就可以应用问题构建交互渠道，给学生提供交流的机会，体现生本的教育理念。《唯一的听众》这节课的主要教学内容是“听众的形象和心理的研究，以及人生哲理的感悟”等，教师基于上述教学内容向学生提出“作者为什么要蹑手蹑脚地出家门”“老人为什么对我撒谎”等问题，引导学生进行自主思考，从而促进学生根据自己的理解回答教师的问题，体现自身在课堂的主体性，并且上述问题的探究中，逐步提升自学能力，构建高效的小学语文课堂。显而易见，在生本理念下开展小学语文知识的教学，教师可以基于教学的内容，向学生提出探究性问题，增加学生回答问题的机会，从而逐步构建高效课堂。

三、优化教学活动，突出学生本位

小组合作的教学活动是能满足“以生为本”教学理念的有效教学活动，在当前生本理念下进行小学语文知识的教学，教师可以小组合作的教学活动，有效实现学生之间的互帮互助，发展学生的综合能力，从而逐步实现高效课堂的构建。

例如，在进行《鲸》这节课的教学中，教师就可以应用小组合作的教学策略开展教学。从多元知识智能理论中，我们得知，学生的智力发育水平和发育的方向之间是存在差异的。因此，对语文知识的理解也存在差异。如果教师按照同一目光对学生进行组员的分配，那么必将会出现有的小组讨论的“热火朝天”，而有的小组则“默默无声”，教师就不得不介入其中，引导学生开展小组合作的活动，降低了学生的课堂本位性。因此，在开展小组合作的活动中，教师应当基于学生的实际情况，对学生进行层级的划分，之后，按照优势互补的原则对学生进行组员的划分，尽可能地使每个小组当中既有语文知识理解能力较强的学生，也有对语文知识理解能力一般和较弱的学生，从而促进学生在组员的差异性之间更好地互帮互助，突出学生在合作学习中的本位性，实现生本理念下的《鲸》这节课的有效教学。显然，在生本理念下进行小学语文知识的教学，教师应当对教学活动进行优化设计，从而突出学生的本位性，实现高效课堂的构建。

四、创建趣味情境，激发学生阅读兴趣

兴趣是学生进行主动学习的动力，因此，在生本理念下进行小学语文知识的教学，教师也应当注重对学生的兴趣引导，从而促进学生在兴趣的驱使下，激发参与语文课堂的积极性，主动投入到语文知识的学习中。

例如，在开展《詹天佑》这节课的教学中，教师就可以应用竞技游戏的方式，激发学生参与语文阅读课堂的兴趣。在课堂中，教师根据本节课的教学内容，向学生提出“通过刚才的通读，学生们已经对这篇文章的主要内容有所了解，那么这篇文章的结构是什么？你是怎么认知的？结构划分正确，且速度最快的学生，将会得到教师的奖励。”的竞技游戏，促进学生在游戏的催使下，主动地进行《詹天佑》这篇文章中结构的划分，并且在教师奖励的诱导下，加快进行结构划分的速度，提高效率。不难看出，在开展小学语文知识教学的过程中，教师可以创建游戏情境，提高学生参与课堂的兴趣，从而立足生本理念，构建高效小学语文课堂。

五、应用多元评价，促进改进优化

教学评价是课堂教学中不可缺少的一个环节，随着教育改革进程的不断推进，教师更加注重课堂中的评价环节，也更加注重转变教学评价的模式，体现学生在评价中的主体地位。在生本理念下开展语文课堂的教学评价，教师可以评价多元化的模式，体现学生的课堂主体地位。

例如，在进行《穷人》这节课的教学活动结束之后，教师可以创建多元参与的形式开展教学评价的工作。多元参与的评价形式，主要是指，教学评价的主体不再是教师，而是教师与学生，评价的方向也不再是教师对学生，而是添加了学生对学生、学生对自己等多个方向。在课堂中，教师先对学生在《穷人》这节课中的表现进行点评，从而促进学生从教师的专业化意见中了解自己的课堂表现，并且根据教师的意见进行行为的改进，为之后更好地参与小学语文知识的学习，奠定良好的基础；之后，教师引导学生对前后桌的学生进行评价，从自身的感觉出发，对同伴在《穷人》这节课的表现进行评价，并且使学生在接受同伴的评价和期望中，进行课堂表现的优化；最后，教师引导学生对自己进行反思，从而从自身出发进行行为改进，提高学习语文知识的能力。可见，在开展小学语文知识教学结束之后，教师可以开展多元参与评价的形式体现学生的主体性，促进高效课堂的构建。

总之，在当前生本教育理念下开展小学语文教学，教师应当尊重学生，依靠学生，从而促进学生的可持续发展，实现高效语文课堂的构建。