强化学生思维训练，提升语文课堂教学

◆赵 萍

(甘肃省酒泉市敦煌市南街小学)

一、结合课堂教学具体内容，激发学生学习兴趣，培养学生思维能力

在课堂教学过程中要引导学生多听、多问、多练的良好习惯，让学生参加课堂教学全部过程；给学生发现新事物、新问题的机会，激发学生学习兴趣，促进学习主动性。如在低年级语文生字教学中，让学生识偏旁，了解字、形、生字组词，一字开花，练习造句写话，充分体现字、词、句的全过程，并找出近义词、反义词，从而启发学生开动脑筋，善于想问题，积极思考。把课堂教学转化为在教师指导下，使学生积极主动向上，勤奋学习。

二、利用教材，加强学生的思维训练，确立思维训练的要点

小学教材的内容十分丰富，教材中蕴含着深刻的思维训练的因素，为我们培养学生的思维能力提供了依据。如《詹天佑》一课，课文通过记叙詹天佑主持修筑京张铁路的事，赞扬了中国人民的聪明和智慧。课文中詹天佑运用两种不同的凿石法，开凿隧道以及“人”字形线路的设计所体现出的伟大创造精神，深深地感动了每一个人。培养创造性思维能力正是本课思维训练的重点，把对学生的思维训练融于教学之中。

1.抓住关键词语和句子训练思维

关键词语和句子是表达作者写作思路的重点，抓住课文的关键词、重点句，就有利于在完成培养学生语文能力任务的同时，切实进行思维能力训练。如《卖火柴的小女孩》中有这么一句：“她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我抓住了这句话中“幸福”这个关键词语对学生进行了训练，这一句中两个“幸福”的意思有什么不同呢？抓住了“幸福”这个词，激起了学生的思维，促使学生去积极动脑，进行了“先求异，再求佳”“从分析到综合”发散、分析、判断等方面的思维训练，培养了学生的思维能力。如《东郭先生和狼》一课中，写东郭先生和狼找农夫评理时有这么两句话，东郭先生问老农夫：“我应该让狼吃吗？”狼不等农夫回答，抢着说：“”……这样的坏人，不该吃吗？让我们认真分析这两个关键句，不难看出，前一句是一般疑问句，含询问的意思。如果老农说：“不该吃!”东郭先生也会认为狼不该吃他；如果老农说道；“应该吃!”那东郭先生也只能乖乖地让狼吃掉。而狼不同，他说的是一句反问句，语气很肯定，强调了狼非吃东郭先生不可。东郭先生的糊涂善良和狼的凶恶忘恩负义的本性暴露无遗。我们在比较中训练了学生的逻辑思维能力。

三、抓课后习题，重点强化思维

为了配合课文中思维训练的重点，在处理课后习题时，也应该以思维训练为中心，重点分类处理，强化思维训练。如《囚歌》一课，我设计了这样的练习题：(1)一个声音高叫着：爬出来吧，给你自由!(2)我渴望自由，但我深深地知道人的身躯怎么能从狗洞子里爬出！请回答这两句中的“自由”意思一样吗？通过做练习，强化了学生的思维训练，进一步培养了学生的思维能力。

四、改进教学方法，强化思维训练

1.设问于疑难处，培养学生，启迪思维

在阅读教学中，学生随时都会遇到难点进行发问，教师可引导学生改变思维方向，进入探索学习的情境如：《鸟的天堂》可这样设问，作者两次经过“鸟的天堂”，为什么第一次没有看到鸟，而第二次看到了鸟呢？学生通过分析、推理，弄清了主要原因是第一次因为黄昏去，鸟已经归宿巢中，所以不见鸟的影儿，只看见一棵大榕树。而第二次因为是早晨去，所以看到了许多鸟，到处是鸟声，到处是鸟影。学生在分析、推理的过程中，同时也受到了深层次的思维训练。

2.设问于想象处，培养学生发散思维

想象是一种立足现实而又跨越时空的思维活动，是由此及彼的思维方式，是培养学生发散性思维的主要方式。如在教《暮江呤》我是这样提问：“一道残阳铺水中”的“铺”字，你能把它换成别的词吗？有的说可以换成“照”、有的说可以换“射”，还有的说可以换成“投”……这样设问使学生展开了想象的翅膀，从不同的角度提出问题，培养了学生的发散思维。

3.设问于空白处，培养学生的创造思维

在小学语文课文中，由于作者构思炼意、运笔行文的需要，许多文章往往省略了一些内容，在教学中，对省略内容进行引导设计，可加深课文内容理解，并能学生的创造性思维。如《珍贵的教科书》中写道，指导员在牺牲前用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”可联系上下文的意思，指导学生加以想象，指导员究竟想说什么？让学生展开合理的想象，为省略号作注脚，填补语言上的空缺。在小学语文教学中，我们应该把培养学生的思维能力，贯穿于教学始终。

总之，只有我们教师积极主动地探索学生的心理需求，不断地去大胆实践，才能更好地提升学生的语文课堂兴趣，提高学生的语文学习能力。