激发学生的探究欲望，打造高效课堂

◆陈素梅

(青岛市黄岛区灵山卫小学)

随着小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的方法越来越受到重视。在《科学课程标准》中，明确提出，科学教育要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神，突破了传统的以传授知识为中心的观念，明确了科学知识的学习，应与科学探究活动相结合，以探究为核心，通过科学探究活动来学习科学，将探究放在了重要的位置。那么该如何激发小学生的探究欲望呢？

一、设置问题情境，激发学生的探究欲望

1.设置悬念，“碰擦”学生探究问题的“火花”

心理学研究指出，探究的欲望，是推动学生进行研究活动的内部动力。如果同学们克服了较大的困难而获得成功，那他们以后的学习就更加积极，兴趣就更加浓厚。这就是说学生的探究欲望一旦被激发就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和顽强的意志参与研究活动，进行有效的探究。而学生只有主动参与了，他才想做、想识、想思考。因此，在教学中我经常注意根据教材内容的特点创设情境，激发学生的探究欲望。例如《摆的秘密》一课中，上课时我通过课件展示了摆动着的座钟图片，先从生活中常见的物品入手，激发学生的好奇心。“咦，座钟的摆为什么会摆动呢？”老师一语激起千层浪，学生踊跃发言，兴趣盎然。众说纷纭：摆是由摆锤和摆线组成的、摆摆动的秘密是什么……这时候我趁热打铁问道：“你能设计一个实验来验证一下谁的猜想最准确吗？”学生探究问题的积极性就特别高涨，很快就想出了各种办法去验证。让学生感到科学无处不在，科学就在身边，就在生活中。

2.重视师生之间的情感建立，以情促学，带动学生的探究兴趣

兴趣与情感有着密切的联系，学生的情感表现得比较明显。他们往往是对哪个老师有感情，就对哪个老师教的课产生兴趣。正如亲其师信其道。因此在教学中，科学教师首先要与学生建立良好的师生情感，老师要做学生的良师益友。首先，我在上课时，力争做到态度亲切、说话和蔼、辅导耐心，特别是上课时与学生之间的互动更拉近了和学生的距离。其次，是正确对待学生的错误与挫折，不随便指责学生，更不能挖苦讽刺学生，以免学生产生逆反心理和挫伤学习的积极性。与此同时，我还与学生经常谈心，了解他们学习上的困惑，并和他们一起完成实验。我和学生一起做过“有趣的磁铁”实验，玩过瓶“吞”鸡蛋，有的同学的鸡蛋“吞”不下去，我就和他们一起探究其中的原因，帮助他们改进措施。由于师生情感的融洽，使原来探究兴趣浓厚的学生能持续下来，而且也带动了一开始对探究兴趣不够浓厚的学生，因此可以说，教师与学生建立了一定的情感，在一定程度上就培养了学生学习科学的持久兴趣，从而也激发了学生的探究欲望。

二、在活动中引导学生自主探究和发现问题

1.提供有价值的材料，让学生充分感知，自行发现

培养学生的观察力是小学阶段的一项重点内容。观察中，学生会用自己的方法发现出别人没有发现的东西，这也是创新精神的一种反应。比如《植物的根》一课，我在培养学生观察力时，为学生提供了同一种植物的根的辨别，不同植物的根的观察，让同学观察植物的根有什么不同的特点。学生根据自己的观察结果，能够说出不同植物的根的特点，并说明了自己的理由。在观察中，有的小组观察不全面，有的小组观察得非常好，根的形状、根的长度、小根的数量各有不同。通过交流，学生充分感知了不同植物的根的特点，从而发现了规律。

2.注重学生知识获得的过程

探究式学习强调知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生需要自主地抓住自然的事物现象，通过探究自然的过程，激发兴趣，使之真正认真思考，进而提出问题，并寻求理解。例如《纸》一课中，我让学生证明哪种纸吸水性强，学生利用自己已有的知识经验，判断出餐巾纸吸水性最强，其次是报纸的吸水性较强，最后是电光纸吸水性最差。在实验室，我让学生分别往纸上一滴一滴地滴水，统计三种纸吸水的滴数，从而判断出准确的结果。在汇报时，我让学生重点说出结论的根据和实验中的现象，你为什么会得出这样结论？充分挖掘学生思维发展的过程，知识获得的过程。

3.尊重事实，重视证据

科学家在探究中要花费大量的精力收集证据，并以此为基础，解释自然界的现象。在科学课的探究中，事实和证据有着同等重要的作用。例如《比较水的多少》一课中，创设一个问题，三个不同容器中的水哪个多，哪个少。学生充分发表见解后，我让学生自己想办法去收集证据来证明自己的见解。学生就想到了用一个统一的容器来测量，用带有刻度的器具去测量，用具体的数据来说明问题。可以说，事实和数据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时通过证据的收集，从证据中提炼解释，将解释与已有的知识相联系，锻炼了学生的推理及判断思维能力，也使他们能够懂得科学家是如何思考问题的，如何工作以及如何通过探究发现并获得新知。

三、坚持启发式、讨论式教学，培养学生的创造性思维

创造性思维不同于一般的思维活动，它是人类思维的高级过程，主要包括发散思维、集中思维，更多的表现在发散上。它具有流畅性、变通性、独创性等特点。在教学中，我始终注意不愤不启，不悱不发，引导学生自主探究讨论。在讨论中，学生思维特别活跃，有利于创造性思维的培养。如《水变咸了》一课，我给学生提供了盐和水，让学生思考：把盐放到水里会有什么变化？盐到哪了去了？老师启发学生：你能用什么方法知道盐去哪里了？学生回忆观察方法，可以尝一尝去发现问题，鼓励学生多思考从而解决问题。盐的变化看不清，用高锰酸钾试试看，在不断地讨论思考中，学生的创造性思维就会得到极大地发展，进而发现“溶解”的秘密。

四、重视合作式学习

在科学活动中，常常需要分组制定实验计划，分组实验和调查，需要讨论、争论和意见等合作学习。按照建构主义的教学观，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有的知识和经验的差异性，学生对事物的理解各不相同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思考和质疑，从而建构起更深层次的理解，同时增强了集体精神和合作意识，使学生得到发展。

总之，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课的一种最基本的学习方式，被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践着。我们要有效地运用探究式学习进行科学课教学，培养学生的自主性和创造性思维，最大限度地提升学生的科学素养。不过，激发学生探究欲望的方法多种多样，有待于我们在今后的教学实践中去探索、去探讨。