基于现代学徒制背景下中职机电专业实习模式探究

◆高 艳 耿 冲

(山东省淄博建筑工程学校)

一、中职机电专业现代学徒制学生实习模式存在的问题

现代学徒制是学校与企业合作，以师带徒强化实践教学的一种人才培养模式，是将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”。探索适合我国国情的现代学徒制，形成具有特色的实施模式成为一个迫切的问题。经过实践证明现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高人才培养质量和针对性。但是也存在一定的问题，主要是“学生—学徒”身份转换障碍。在现代学徒制人才培养模式中，学生具有双重身份：一是学校学生，二是企业员工。这种身份双重性的优势在于在这一过程中学生的实践能力、工作能力得以提升，企业也能够进行早期的人才储备。但学生双重身份也带来了一些问题。一是在实习时间的安排上企业与学校存在着一定的矛盾。一方面，学校要根据制度以及教育的层次性进行实习安排；另一方面，应以企业发展为目标来安排实习。二是校企师资共享困难。在现代学徒制人才培养模式中，学生身份的实现主要依靠教师的知识传授，学徒身份则依靠以技术传授为主的师傅。但需要注意的是，学生和学徒身份不是单纯的由所处环境所决定的。无论是学校或是在企业，学生都是具有双重身份的，这就要求学校和企业应共享师资力量。但从具体的实施情况上看，校企师资共享较为困难，需要政府、学校、企业三方共同努力。

二、中职机电专业现代学徒制学生实习新模式的构建

(一)机电专业课程体系的构建

研究发现当前中职院校的实习模式主要是顶岗实习、订单式培养。学生到企业进行顶岗实习，会被分配到各个工作岗位，但这些工作岗位都是机械性、单一性的简单技术流水操作，所用到的理论知识并不多。而学校现在学习的专业有维修电工、PLC技术、单片机、液压与气动、机床电器维修等课程，通过这些课程的学习，让学生较为全面地学习了机电专业知识，激发了学生的学习兴趣。不过这些知识相对社会发展有所落后，这些课程相对于流水线工作知识所用不多，而相对于技术岗位，所学知识不够全面深入。因此制定的课程内容增加了电机控制及拖动技术、传感技术、数控加工、数控编程技术等课程。通过这些课程的学习，目标是让学生成为高技能人才，而不是简单的流水线工作。为了达到教学目标，构建了“公共基础与素质教育课程+专业核心课程+专业拓展课程”为主要特征的适合现代学徒制的专业课程体系，公共基础与素质教育课程占20%，专业核心课程占60%，专业拓展课程占20%，其中理论占40%，实训课占60%。而要完成这些课程的学习需要三年的时间，共计总课时数为3700课时。

(二)机电专业实习新模式的构建

基于课程体系的建设，学校教师的缺点是缺乏实践经验，多数一线工人师傅的缺点是缺乏理论知识，而原有的实习是理论全部学习完成后，最后一起进行顶岗实习，而不是边学理论边实习训练。“中德班”是“学校+企业”的现代学徒制学习新模式，要求“中德班”学员在三年学习中有40%的时间在校学习理论，60%的时间在企业培训中心以及生产车间进行实训。学习场所分为两部分，校内外交替进行。校内学习，学校选拔部分教学经验丰富的专业和文化课教师进行部分课程的教授。校外学习在企业完成，企业配备经验丰富的高素质德国及本土技术团队，聘请优秀的一线企业工程师进行课程讲授。在企业实习阶段，每天早晨“中德班”的学生在校与其他班级一样，正常完成跑操、早餐以及卫生区的清洁后，由学校跟班教师带队登上开往企业的班车。然后按照课表进行实训学习，下午下课后再从企业乘车返校。到达学校后正好是学校的课外活动时间，学生可以参加自己感兴趣的选修课，也可以参加各种社团活动，这可以丰富学生的业余生活，减轻学生的压力，增加学生的归属感。学生在校的学习成绩达到我校学分制毕业考核标准后方能毕业，在企业实习阶段需要经过与德国本土同步举行的毕业考试1、毕业考试2后，考试合格的同学将取得德国工商总会(AHK)颁发的欧盟乃至国际通用的AHK机电一体化师职业资格证书，同时取得学校毕业证和AHK机电一体化师职业资格证书且表现优秀的学员将有机会赴德国学习和就业。

(三)“中德班”实习模式的保障机制

1.“中德班”管理机制建设

基于“中德班”的学生既是在校学生又是企业学徒的双重身份，我们需要制定完善的管理机制。为了强化双导师和双班主任职责，学校和企业分别配备班主任，全程跟踪学生在校及在企业的表现，及时了解学生的思想动态，做好各类安全教育工作。在学校学习阶段对“中德班”的管理办法与其他的教学班级一样，按照学校的各项规章制度正常开展各项活动。对中德班的管理的难点是在企业实习阶段，学校依据学生实际情况和公司管理规定制定出学生在企业实习中心的管理办法。

2.“中德班”评价体系建设

较顶岗实习的合作模式，我们发现企业的评价机制只针对企业员工，与个人利益直接挂钩，因此员工会遵守公司制度。但在校期间的学生到企业实习时，没有太大的利益关系，实习期间就会出现懒惰心理，而学校的评价制度对在企业实习的学生约束力太小，缺乏针对实习期间学生的评价体制。科学地进行学生的质量评价是“学校+企业”的现代学徒制实习模式探究的重要研究内容。一个完整的学生评价对学生将来的职业发展起到积极作用，因此需要制定“中德班”评价机制。

首先，制定校内评价。讨论分析校内评价是否还使用学分制评价，找出是否有不合适的地方，通过对比学生的实际情况，查找学分制评价内容，最终我们确定校内评价还是采用学校的学分制评价体系进行评价。

其次，制定企业评价。(1)知识评价，知识评价由公司培训中心(简称AFZ)成绩和德国工商总会海外商会(简称AHK)中期考试成绩两部分构成。AFZ培训成绩是指学员应修的课程成绩与相应课程比重的乘积之和，100分制。AHK中期考试成绩是指学员参加的AHK中期考试(即毕业考试第1部分)成绩。(2)技能评价，技能评价是由部门实践培训成绩构成，实践培训部门对学员每个实训阶段的评估成绩的平均分，100分制，计为部门实践培训成绩。评估标准包括：技术资质、产品质量、工作方式、工作安全/数据保护/环境保护、解决问题的能力、可靠性、求知欲、表现、奋发图强及独立性、交流。(3)素养评价，素养评价是由针对学员目标和成绩的谈话记录与考核(简称GPD)成绩构成。AFZ对学员进行每年两次的面对面谈话，并根据面谈结果进行打分，100分制，计为学员GPD成绩。评估标准包括：技术水平、工作质量、工作方法、工作安全、客户导向、解决问题的能力、责任心，经济地思考和工作、可靠性、自愿学习、自愿工作、自我激励和独立性、愿提供帮助和团队协作和沟通。