浅析小学低年级数学学生口算能力的培养

马井武 李欢

摘  要：口算是数学的基本功，学生们通过不动笔的方式，将给出的数学问题算出来，需要在心中形成数学的公式等，具有一定的数感与逻辑能力，口算越快越准，学生的数学基础就越扎实，小学低年级阶段，口算教学不能施展题海战术，要让学生获得口算的快乐，在口算中逐渐的提高速度，形成满足感，让学生基于口算的学习逐渐地形成自信，培养学生形成独立认知数学的意识。

关键词：小学  低年级  数学  学生  口算能力  培养

低年级进行口算训练时，教师应关注学生的个体差异，在训练的过程中帮助学生摸索数学的口算规律，找到数学口算的简便方式，引导学生感受不同类型口算题的难易，可在愉快的口算环境中，独立进行数学思考，口算能够强化学生的独立思考能力，教师应重视起来，不仅关注学生的口算结果，还应关注学生的口算方式，了解学生的口算困难，培养学生喜欢口算，有口算的自我提升意识，在口算教育中培养学生形成初步的数学能力。

一、培养学生的口算兴趣

口算是一个比较枯燥的过程，一些口算天赋比较好的学生，会觉得比较有趣，因为他们总能够受到教师的夸奖，被其他同学羡慕，心里比较满足，就更愿意展示自己，有一定的口算兴趣，而大部分口算能力比较差的，尤其是班级中口算能够不如男生的女生，他们的自尊心比较强，口算中频频出错后，就很少愿意在课堂上或者公共场合口算学习了，如教师在课堂上鼓励学生站起来表演口算，与教师进行一对一的对答，这些学生是很少举手的，还显得畏畏缩缩，担心教师叫到自己，纵观学生的表现，应分析学生的心理问题，帮助学生提高对口算的兴趣，教师可改变传统上题海战术的口算锻炼法，采取游戏的形式去吸引学生的注意力，小学生也许口算兴趣不高，但游戏中总是能够发挥出他们的潜能，不知不觉中就锻炼了口算能力，还形成了自信。例如：用游戏、比赛等方式训练;开火车、夺红旗、抢答、闯关卡等。就连比赛的方式也不尽相同：有小组比、男女生比、同桌比等。比赛的内容也不一样：如，比速度、比正确率、比方法多样等等。当然，对应的奖励机制也是必不可少的，如奖励小红旗、小花儿、笑脸印章等等。这样多种形式的训练，激发了学生的学习兴趣，才能收到事半功倍的效果。

二、使学生理解口算的算理

对算理的正确理解，能使学生正确掌握算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。例如教学9加几的进位加法时，我通过设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境：“小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？”通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生会感到很有意思，愿意帮助小兔子算一算，学生的兴趣就被激发出来了。在学生考虑了一会儿后，我再提出一个问题：“你有什么办法能让别人一眼看出有多少瓶牛奶吗？”这时学生就会深入思考该怎么办？于是凑十法就自然而然被学生发现了，既从第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒凑成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶;或者从第一盒中拿出两瓶放到第二盒中，第二盒凑成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。学生从动手操作中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。而理解算理更有益的地方还在于学生能够举一反三，在计算8加几、7加几、6加几的进位加法时能够进行知识间迁移，起到事半功倍的作用。

三、加强思维训练，掌握技巧

从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立7+4的表象：先出示装有7支铅笔的盒子，另外再准备4支铅笔，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几支铅笔？”很快有学生说：“我从盒子外面的4支铅笔中拿3支铅筆放进盒子里，盒子里就有10支铅笔，外面还有1支，一共11支。”这种方法叫“凑十法”，即看到7就想到7和几凑成10。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如学20以内的退位减法，上课一开始先出示“12-7=？”问学生“12-7等于几呢？”“等于5。”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。

四、形成良好的验算习惯

尽管口算不需要借助任何计算辅助工具，但是需要在脑海中经历完整的计算过程。为有效提高低年级学生的口算准确率，教师需要重视培养学生验算习惯，促使学生在进行快速的口算时，还可以主动进行检验反思，以此提高口算准确度，形成科学严谨的数学学习态度。比如，在学生出现口算错误时，教师不能直接进行评判，而是应该细心、耐心地引导学生进行自我反思，查找到问题所在，从而采用灵活的验算方法，来判断答案对错，从而使学生自觉改掉自身不足，提高口算能力。对小学低年级学生而言，培养其口算能力不是短时间的事，而是需要一个循序渐进的过程，教师要确保学生在进行口算练习过程中可以体验到口算学习的乐趣，而不是感觉教师在逼迫他们学习，低年级小学生身心发育都不够健全，一些负面情绪对其学习具有重要的影响，甚至会形成厌学情绪。因此，要求将培养学生的口算能力贯穿与各年级中，并且在各过程中的口算练习需要采用丰富多样的教学方式，让每位学生都可以积极参与到口算练习当中，投入一定的时间来培养学生口算能力以及思维能力，为学生今后数学学习和综合发展奠定基础。

结语

总之，对学生口算能力的培养，不是一朝一夕的事，必须持之以恒，日积月累，落实到整个教学过程中，方能打下扎实的口算基本功。

参考文献

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[4]蔡东静.新课程背景下提高低年级学生口算能力的策略[J].数学大世界教师适用，2018（06）.