新型学徒制校企合作下的技校机械基础课教学初探

林秀莲

（漳州市平和技工学校，福建 漳州363700）

技工学校的机械基础课是机械专业的学生使用、维护设备并进行技术创新的理论基础，以下就结合机械基础课的概况和新型学徒制校企合作技能人才培育模式的具体特点，对这种新型培育模式下的机械基础课教学做些初浅的探索，以此来适应时代发展的需求。

1 机械基础课程的特征

此课程由理论和实训组成。可以在第一学年开课。结合新型学徒制校企合作技能人才培育模式，第一学期的教材还有《语文》、《入企必读》、《安全生产》、《电工基础》、《金属材料与热处理》、《机械制图》等，这门课程后续还能为钳工、机械制造、普通车床、数控车床等机械专业课的学习奠定良好的基础。机械基础课内容主要包括以下几部分：机械传动、常用机构（包括其他常用机构）、轴系零件（包括常用联接件）、液压传动与气压传动。学生通过知识的学习和实践，能够使用和维修简单的机械设备。此课程内容相对较分散，且专业概念、图表、计算公式比较多，学生得边学边联系实际，才能大大激发学习的兴趣。

2 新型学徒制校企合作的认知

2.1 新型学徒制校企合作的定义

新型学徒制校企合作专业技能人才培育模式是近年来中共中央、国务院提出的一项进一步促进企业生产与学校教学相融合的培育模式，此种模式主要是培育技能型人才。它是企业与学校协商合作，然后师傅与教师联手传授技术，一同来培育员工（学生）的模式。这与传统的订单式培育或者简单的合作办学的人才培育模式略有不同。新型学徒制更注重技能的培养与传承，企业与学校一同制定培育技能人才的具体方案，并统一规范专业的主要课程体系乃至内容、考核与评优方案等，从而确实做到校企的真正合作。

2.2 新型学徒制校企合作的要点

（1）校企协商合作：一同制定培育方案，并联合来实施培育方案。因此校企双方即合作又分工，各自发挥优势与特性来完成人才的栽培。

（2）工学一体：企业招工即是学校招生。学生一入企业，就是企业的员工，同时也是学徒，他们在工作岗位上向师傅学习技术；当他们到学校时便转换为学生的角色，由教师给他们传授知识并培养技能。

新型学徒制校企合作确实加强了校企融合的深度。它能使一个员工（学生）的岗位与技能一同递进。工学一体，即将工作、学习相结合，这样教学空间不仅是在企业，也在学校，参与的主体就变得多元化了，因此在教育教学中要依据企业的需求和未来企业的发展来合理安排教育教学工作。校企一同参与，更要有针对性地教学，才可实现产业需求与学校专业的接合，学生所学的技术才能直接派上用场。

3 新型学徒制校企合作下机械基础课教学方案的优化

3.1 教学资源、结构的优化

把教学资源重新调整并优化。结合培育方案和课程体系，对不同的教学资源实行整合、优化，如在教学资源中融入与企业有关的实践项目、资料、以及企业工作制度、安全生产规范等内容。另外，应该调整优化教学结构。实践出真知，要做到知行合一，就要合理安排教学，引入实训环节，适当增加实训课在教学中的比例。要按照教学目标、任务及具体教材和章节内容来设置实训和安排实训类型，按照由简到难、由浅到深有序地进行。如可先安排学生到生产实习车间或企业去参观机械设备，再进行台钻速度的调节、联轴器的拆装。这样可以加深、巩固学生对知识的理解和把握，以期达到学以致用的目的。

全球经济快速发展，科学技术突飞猛进，本课程的教学也应该跟上步伐。在内容上要与时俱进，可适当扩充新理论、前沿技术等，如教师要关注行业动态、接受培训以补充新的专业知识，并多与学生分享目前行业的进步和变革；还要经常走进企业并熟悉企业的特点与状况，了解学生的工作情况，与企业师傅并肩培育学生。根据企业的特性，着重让学生了解与企业有关的零部件及所用的材料等等，为将来的就业做好铺垫。

3.2 教学方法要灵活且多样化

技校的学生基础比较薄弱，一般都缺乏自主性和探究性。针对这个问题，需要加以教导。在整个教育教学过程中，应该以学生为主体，而教师则发挥引导以及辅助作用，需认真引导学生主动学习并积极探索。教师授课时，要积极认真地采用多媒体技术，使用PPT软件教学（条件允许的学校，还可以引入VR教学，多角度机械旋转动漫着实让学生在想象中有身历其境的感觉）。第六版的机械基础教材里面带有AR技术，学生可以在移动终端上安装APP，扫描教材中带有AR图标的页面，这样就可以观看模型的运动情景、了解运动特点、探索机构的工作原理，还能浏览相关的资料[10]。现代教学手段可以跟传统教学手段相结合，教师根据需要灵活运用各种教学工具，并理论联系实际，全方位地呈现各种教学专业知识点。通过静、动态模型、文字讲解、挂图、视频资料以及图片和动画等让学生从多个维度对机械机构进行认知并理解，从而掌握工作原理，也激起他们的学习兴趣和主动性。有的学校还可以搭建网络教学平台，针对不同的问题（或重点、难点），及时在线回复、解释，使学生能把学到的的知识消化掉并吸收起来。

3.3 有规律地展开实践性教学

（1）我们可以结合其他相关课程在教学当中融入与企业相关的实际项目进行综合实践。通过实践培养学生实操能力。例如，教师在钳工训练中可利用典型机械的拆装来巩固机械基础知识点。以柴油机为例(它具有平面四杆机构、螺纹连接、齿轮传动、轴承等)设计综合实践。设计综合拆装柴油机作为总任务；该总任务可以分解为几个拆装子任务：曲柄连杆机构的拆装、连杆的拆装等。交待本任务所要完成的工作和要求。拆装完以后，让学生填实践报告并进行实践总结。

（2）在实践教学当中可以适当增加综合性问题，使学生有机会、有时间来认真思考问题，从而培养他们的观察力、分析力及发散性思维和创新思维、实操能力等。例如拆装减速器。首先学生要对齿轮结构及啮合情况进行仔细观察，其次要清点齿轮的齿数，写出齿轮的主要参数、齿轮啮合的正确条件以及计算该减速箱的传动比，最后是了解减速器的功用。再如，通过对大齿轮轴的拆装，进一步掌握轴的结构、轴上零件的名称和作用、轴承的结构、型号和组成以及轴承的装配方法。在实训课中教师需把理论与实践相结合起来教学，以此来增强学生的综合学习、应用能力。另外，学校应该购买新的教学设备，并培训教师使用新设备，确保先进设备能够被充分利用。

3.4 制定好相应的考评制度

在新型学徒制校企合作模式下，学生对整个企业状况、未来工作岗位和工作规范化要求以及对专业知识的深入领悟、拓展都有一定的价值取向，因此需要校企共同建立起完善的考评制度，如目标考核和发展性评价等，这样才能使学生健康成长及成才。积极肯定的评价能触动学生内心的闪光点，使他们变得阳光、主动。考核可以分为三步，第一，考核学习状况，依照校企培育方案、教学目标，有规律地考评学生的出勤、理论学习、实训表现等，做到及时反馈，并进行沟通，这样才能有效控制学生的在校状况。第二，创设多种平台，展示学生学习、实践成果。第三，对学生的综合素质进行评优评先，如劳动纪律、人文素养、职业素养（特别是工匠精神）等。通过考评给学生适当的奖励，鼓励他们积极向上。

4 结语

总之，基于新型学徒制校企合作的育人模式，探索机械基础课的教学是为了更好地提升学生的实操能力、适应企业的能力以及将来职业的可持续性发展能力的。学生是祖国未来的技术人员，其职业素养特别是工匠精神更是必不可少的，因此教师在教学中还要加强学生的思想政治教育。结合课程体系教材当中的《工匠精神》、《职业素养》、《法律常识》等来浇灌学生；也可以引用本课程里面的知识点来教导学生，比如学到链传动的优点时，教育学生要学会艰苦奋斗及适应不良的工作环境。百年树人，教育应该循序渐进。只有通过不断地探索、学习、实践、总结和改进，才能大大提升学生的就业能力、工匠精神，从而更好地培育出社会的栋梁才。