大国工匠视域下职业院校拔尖创新人才培养问题与策略

何云辉，张晓磊，陈丽萍

（湖南信息职业技术学院，湖南 长沙410006）

国务院于2015年5月正式发布《中国制造2025》，这是我国政府实施制造强国战略第一个十年行动纲领。其中确立了“把人才作为建设制造强国的根本前提，走以人为本的发展道路”。然而，作为高等教育半壁江山的高职教育，由于受教育资源短缺、教学技能不足等因素的影响，培养拔尖创新人才效果还不理想。职业院校应针对当前战略任务，顺应时代要求，培养一批拔尖创新职业技术人才，实现我国工业技术发展，提升中国制造实力，缩小与发达国家距离。本文针对职业院校拔尖创新人才培养方面存在的问题出发，探寻职业院校大国工匠型拔尖创新人才的培养策略。

1 当前职业教育拔尖创新人才培养困境

近来，职业院校在培养拔尖创新人才方面有所突破，学生的整体素质有所提高，学生的专业技能和创新能力等方面进行了积极探索。但是，与国际先进职业院校培养拔尖创新技术人才相比，我国拔尖创新技术人才培养仍存在诸多问题。

1.1 人才培养目标缺乏特色

职业院校办学定位不清，专业特色不突出。主要表现在：一是专业课设置方面。专业课程教学内容重复，学生收获不多，造成教育资源和学习时间的浪费。二是专业课程设置与企业需求不适应。职业院校由于缺乏市场调研，因而不能根据市场需要及时调整专业设置，专业结构不尽合理，无法适应市场的变化和需求，对市场的适应性较差。

1.2 人才培养结构缺乏合理

职业院校人才培养结构缺乏合理主要表现在：一是知识结构不太合理。存在着过分强调人才培养的专门化、学生人文素养和综合能力培养弱化等缺陷；二是理论与实践脱节。专业理论课程多，理论知识相对比较枯燥，教师讲解难度和学生学习难度都比较大，与实践操作分离的理论知识，相对晦涩难懂，需要耗费学生大量时间学习。而专业实践课程通常都排在理论课程之后，由于时间跨度较大，学生在实践操作时，部分理论知识已经忘记，因而，理论和实践无法有机结合起来，使得学生实践训练效果不佳，从而出现职业院校毕业生所学专业到企业用不上，企业需要的技能，又找不到合适的毕业生。[1]

1.3 学生创新能力和敬业精神不足

职业院校人才培养存在创新能力与敬业精神不足：一是创新能力不够。当学生面对相对复杂的工作环境，不能融会贯通所学专业知识，迅速分析和解决实际生产问题能力不足，因而难以适应工作岗位的需求。二是敬业精神不够。职业院校学生一般是从事技术工作，而技术工作要求技术人员具备较强的吃苦敬业精神。但当前社会功利思想和浮躁情绪的影响，许多学生不安于技术专攻，提升技术能力，普遍存在不如意就跳槽、转行或者通过考其途径规避目前就业不理想的问题。

针对我国职业院校拔尖创新人才培养过程中存在的种种问题，面对这些困惑，迫切需要从理论和实践上作出回答。

2 职业院校拔尖创新人才培养策略

大国崛起，需要大国工匠，“大国工匠”者乃能成大器者。作为职业院校，在人才培养过程中，关注拔尖创新人才发展方向，积极探寻大国工匠型拔尖创新人才培养策略，“大国”是方向，“工匠”是目标，“拔尖”是高度，“创新”是本质，职业院校拔尖创新人才培养应立足于此。

2.1 以“大国”作为人才培养方向

“大国”是什么？“大国”是一种精神面貌，是一种根植于深厚传统道德文化教育沃土而绽放出来中华传统美德，心中有国，饱含着对祖国的深厚情谊。可以说用周恩来“为中华之崛起而读书”的气概来诠释“大国”情怀。职业院校要以“大国”作为人才培养方向，努力为国家培养具有大国情怀的拔尖创新人才。如何培养？一是要打造良好的校园文化。大国情怀的培育是需要合适的土壤，这个土壤就是人才需要有深厚的传统道德校园文化教育这片沃土，充分利用校园文化培育“大国情怀”；二是利用课堂思政培育“大国”情怀。教师需要创新课堂教学模式，充分利用思政进课堂这块“沃土”，为他们的成长提供充足的养分。课堂内容选取要与同学们的生活息息相关，选取的教学内容是学生所熟悉或困惑的，引导学生自己去探索，自己去思考，小组成员在探究和解决问题的过程中，既能发现自己的不足，同时又能学习他人的优势。还可以用鲜活的“大国工匠”案例融入到教学中，调动学生自己参与案例研究及案例讨论，把自己置身于案例情景中，激发学生内心的大国情怀。

2.2 以“工匠”确定人才培养目标

职业院校要确立“工匠”作为人才培养目标，如何培养“工匠”？一是注重将工匠精神融入到专业教学中。职业院校要致力于全面提高“学生的职业技能与职业精神”，把“技能精湛、爱岗敬业、脚踏实地、精益求精的工匠精神渗透、融入知识学习和技能培训的全过程、全员之中，实现全覆盖，以工匠精神引领学生的整个学习生涯和工作生涯”。[2]二是在教育实践中用现代学徒制方式培育未来工匠。现代学徒制是我国教育部于2014年提出的一项旨在“深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式”。现代学徒制充分利用学校与企业的深度合作，实现教师和师傅联合培养学生技能，促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，充分实现了职业院校“专业设置与企业产业需求对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”，实现了从职业院校从学生到“工匠”培养的过程。[3]

2.3 以“拔尖”厘定人才培养高度

“拔尖”是个相对概念，需要有参照系。职业院校学生整体素质以本科生作为参照系，整体素质不是很高，但并不意味着不能培养成拔尖人才。职业院校有责任把他们培养成为拔尖人才。如何培养呢？一是激励学生不落后。落后就会挨打，这是历史的深刻教训。帮助他们认识到他们与本科生的差距，也正是因为有差距，才需要他们更努力，只有努力才有可能不落后。二是帮助学生认识自身潜能。每个人都具有很大的潜能，只有发掘自身潜能，并使之得到最大发展，有发展就是拔尖的人才。教师需要利用学生入学第一堂课帮助学生认识自己潜能，提升自我发展的自信心；利用每周班会课开展团辅活动，帮助学生发掘自我潜能。三是是激发他们奋斗与拼搏的激情。通过寻找榜样或励志教育，激发学生积极向上、努力奋斗与拼搏的精神，并且相信自己有付出就会有回报。

2.4 以“创新”作为人才培养本质

当今时代是一个创新时代，国家倡导“大众创新，万众创业”，职业院校人才培养应立足创新，以“创新”作为人才培养本质。如何理解创新？创新就是差异化，不走老路，打破常规。如何培养学生创新能力？一是需要激发学生创新意识。激发学生创新意识需要抓住课堂教学这块阵地，在课堂教学中，教师不要满堂灌，不要把现成的知识交给学生，而是抛出问题，引导学生针对具体问题思考，在思考中启迪学生思维，开阔学生思维，这样，学生形成了思考的习惯，思考过程本身就是创新思维形成的过程。二是通过组建学生教师科研团队。科研团队主要针对具体项目在孵化器中实现技术转化，最终成长为创新型企业。