导学互动教学模式在高中化学教学中的应用研究

张鸿翎

摘要：导学互动此种教学模式彻底的改变的原有教学模式，通过提纲导学等四个环节，实现了良好的教学互动实践，使得高中化学教学处于和谐教学氛围当中，促进良好师生关系的维护。本研究首先对导学互动此种教学模式可行性进行了分析，然后通过实验的方法验证了此种教学模式在高中化学教学当中的有效性，最后给出看如何更好的在高中化学课堂上有效实施的注意事项。

关键词：导学互动教学;高中化学;课堂

导学互动这种教学模式倡导的是学生作为课堂主体，注重堆学生学习效率的关注，实现留学生的学和教师的导的结合，在教学实施中可以实现学生主体地位和教师主导作用的发挥，能够将学生潜能充分的挖掘出来，进而实现学生学习积极性和主动性的提高，能够促进学生更好的参与进来。

1、导学互动教学模式在高中化学教学中运用的可行性分析

1.1基于教材角度进行分析

当前的高中教材内容注重对学生的创新能力、合作能力以及研究能力的培养，其图文设置上色彩更为鲜艳，那么作为教师在教学实施的时候则可以将图片等直观的特点充分的发挥出来，所以导学互动教学欧式则能够为教学提供基础保障，这点与当前新课程标准审计相契合的。

1.2导学互动教学模式适合高中学生的心理特点

高中生自我意识在逐步的增强，问题分析;问题解决的能力均在不断提升，行為动机也和社会需求联系在了一起，再有学生的洞察力、记忆力以及注意力等均在不断的提升。导学互动这种教学模式则是通小组合作探究来加强学生和教师、学生间的有效沟通，在交互中学生则可以成为参与者，进而在课上获得良好的表现进而得到肯定，故此种教学模式和高中生在心理特点上是适宜的。

2、高中化学教学中导学互动教学模式运用的有效性分析

为了验证导学互动教学模式的有效性，笔者随机选取了高二两个普通班作为研究对象，一个班级实施传统教学（后面称之为对照组），另外一个班级实施导学互动教学（后面称之为实验组）。实验为期一学期，一学期结束后，笔者分别对两个班级进行测试和调查问卷发放，最后的结果如下：

（1）两个班级的成绩差异对比

两个班级均是由一个教师进行授课的，并且在考前两个班级化学平均分是比较相当的，经过为期一个学期的实验，笔者发现两个班级学生的平均成绩发生了变化，其中实验班的学生成绩优势更大。

测前两个班级的平均分差距为0.3分，但是经过了一学期的实验之后，两个班的分数差距明显的增大的，差距达到了6.2分之多，这说明了在高中化学教学课堂上实施导学互动这种教学模式是可行的，其能够大大的提高学生化学成绩，而学生成绩提升明显的是中等生，这点是传统教学模式没有办法比拟的。

（2）学生化学学习热情、学习习惯、自主学习能力、合作学习能力差异

学生化学学习热情：通过调查得出，在学习热情上，明显的实验班的学生要高于对照班，这必然在很大程度上促进学生积极的参与到高中化学学习当中。

学生化学学习习惯：对于学生的学习习惯，笔者通过调查问卷结果的统计发现实验班、对照班之间的差距也是非常明显的，并且笔者发现不管课前预习阶段、错题整体阶段还是在作业阶段，实验班的学生学习习惯都得有了很大的进步。比如传统班级的学生，学生一直以来习惯的是教师如何将自己就如何听，教师让学生做什么学生自己就做什么，其学习依赖的是教师的命令，而不是自觉的养成课前预习、错题整理等习惯。

学生化学学习的自主学习能力：实验组班级在实施了一学期的导学互动此种教学模式之后，学生不仅学习习惯得到了有效的改善，同时学生的自主学习意识也均得到了增强，班级当中的52个学生已经有超过一半的学生可以在学习中将被动式的学习转化为主动式的学习，但是对照组的班级长期处于传统教学环境中，其自主学习能力没有得到很好的提升。但是笔者发现不管是哪个班级的学生对教师这种传统灌输式的教学模式都是不喜欢的，并给也不会非常积极的参与到其中，在课上交流的时候也不够自主。

学生的合作学习能力：虽然不管是对照组班级还是实验组的班级学生在合作学习方面均有较大的意愿，能够积极的通过小组合作学习去参与高中化学学习，并且可以在学习中倾听同伴的意见。但是从调研数据来看，实验组班级、对照组班级在合作学习方面仍旧有很大的差距，明显的实验组的班级的学生合作意识提升了，也就是说采取导学互动此种教学模式之后，高中生合作意识得到了有效的提升。

3、高中化学教学中采取导学互动教学模式的注意事项

3.1容易导致学生主体地位缺失的现象

因为很多学生长期受到的都是填鸭式教育，故学习还是过分的依赖教师，另外高中化学知识本身就较为复杂，并且有着很强的理论性，所以有些教师在实施导学互动这种教学模式的时候则容易被放羊式的练习题目取代，故无法使得学生主体地位很好的体现出来。

3.2注重面向全体学生

我们发现笔者所研究的班级学生认识是较多的，另外学生的素质也有一定的差异，很多教师都只是认识班级中学生较好的学生，故就会导致其在教学中没有办法兼顾到每个学生。再有学生在进行导学案填写和讨论的时候有的组很快就完成了，但是有的小组却需要花费很长的时间，而展示的时候则多是优秀学生进行的，这时候教师是没有办法满足所有学生个性化需求的，所以教师应该想办法面向所有的学生展开教学。

3.3注重课堂的有效把握

在众多教学类型中新授课是最为复杂的，学生填写导学案、讨论导学案所需的时间均是较长的，所以很难做好课堂时间的把握，再有学生回答问题的时候也会出现很大的差别，故作为教师为了更好、更有效的进行课堂的把握，则应该提升自己的专业水平、反应能力，以避免课堂失控。

总结：

综上所述，导学互动这种教学模式不管是从高中化学教材角度出发，还是从高中生自身出发在高中化学教学中实施均是可行的，同时还能够提高学生的化学学习热情、学习习惯、自主学习能力、合作学习能力，但是作为教师要想让此种教学模式取得更好的效果，则应该注意学生主体地位的发挥、注重面向全体学生、注重课堂的有效把握。

参考文献：

[1]翟增鑫，导学互动教学模式在初中数学教学中的应用分析[J].教学研究，2016 （12）：252-253.

[2]陈康丽.基于自主学习能力提升的高中生物学翻转课堂的实践研究[D].金华：浙江师范大学，2015.

[3]徐海霞.1215导学互动教学模式在高中历史教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2015.