高一物理学困生成因分析与转化策略研究

王奕璋

摘要：对于高一学生而言，相比初中课程，高中物理的难度大幅增加且与初中物理学习基础的关联度较为薄弱，再加上高中物理知识的连续性较强，困难会逐渐累积，积累到一定程度的时候，学困生便出现了。学生成为学困生对于学生升大学、生活学习精神状态、发展方向，甚至社会稳定都有着明显的负面影响。因此，对高一物理学困生的转化工作具有重要意义。

关键词：高一物理;学困生;;政策因分;转化策略

引言

据研究统计，随着我国教育规模的不断壮大，尤其到了高二最为严重，学困生的占比为30%-40%，这些学生的物理基础知识差，易于导致对学习失去了极大的兴趣。国家教育委员会副主任曾经说过：“学校要十分重视对差生的转化，转划一个差生与培养一个优生一样光荣与有价值”。因此，研究高一物理学困生成因及其转划策略具有重要的现实意义。

一、学习困难对高一物理学生的影响

（一）影响学生大学升学

如果学生在高一成了物理学困生，那么随着物理难度的增加与物理学习苦难的累积，学困生的学习困难会进一步叠加，成为“超级学困生”，甚至无法转化为正常学生或优秀学生。一方面是打击学生的升学信心与学习动力，让本来学习压力就比较大的高一学生承受更大的压力，最终形成学习困难-学习成绩差-没信心压力大-学习更困难的恶性循环;另一方面，困难积累最后导致无法补救。由此，高考升学无法达到理想状态或放弃升学。

（二）影响学生健康成长

高一是学生步入高压学习环境的适应时期，高入学的兴奋感与物理学习困难的挫败感可能会形成鲜明对比或者落差太大，从而使学生背负太大压力与失落感，最终影响学生的生活状态与精神状态。现实生活中，不少学生因为学习压力或者学习困难而抑郁、精神失常或者跳楼自杀。

（三）不利于社会稳定

据调查，2017年，在北京市的罪犯当中，约50%为15-25岁青少年。而这些青少年大多是由于成为差生而放弃学业，过早进入社会养成不良社会习惯或者素质偏低，最终走向犯罪之路，给社会为稳定造成负面影响。可见物理学习困难有可能间接地给社会造成不稳定因素。

二、高一物理学困生的成因分析

（一）教学方法过于陈旧与死板

由于应试教育的持久延续性，老师的物理教学方法保持和延续了传统的方法，学生没有学习的兴趣与动力，最终成为学困生。

枯燥无趣，学生提不起兴趣。从高一物理课程教材设计来看，不乏枯燥，“从一而终”的教学框架，客观原理阐释+模型分析的“万年不变”的讲述流程与方式，加之学术式的语言（非通俗易懂）使得学习起来更加困难。

（二）学生未养成良好学习习惯

（1）课前不预习。对于物理而言，需要知识的连贯性与反映的灵活性，而且，一般地，老师不会完全按照教材的内容顺序进行讲解，而是按照教案逻辑或者根据自己的教学经验与逻辑思维讲述课程，甚至会出现“临时插入”知识的情况。这就会导致，如果学生不在课前做好充分预习，不提前了解本节课讲述的内容是什么，就会出现“天马行空”、“不知所云”的状况，甚至不知道讲述的内容在哪里，也听不明白老师在讲述什么，从而似是而非、逐渐掉队，成为学困生。

（2）有疑惑不及时求证。由于高一物理对于高一学生而言，是新的开始，难度与内容都有一定程度的拔高，因此，出现疑惑不解之处是非常正常的。但是许多学生遇到疑惑时，不会及时求证，不请教老师与周围同学，自己也不去钻研，久而久之，疑惑“积累成山”，成为学困生。

（3）课后不会反复温习。古人云，“学而温故”、“温故而知新”等。老师灌输的知识需要时间去消化，转化成自己的脑中的知识，形成自己的知识体系，从而“举一反三”，达到灵活运营的最佳效果。

（三）综合学习环境不适应

老师与家长的目标均是升学考试，考上更好的大学，因而往往以学生的考试成绩未判断标准，考试时分数高则是优等生、则值得更加关注，老师分数低则是差生、自然而然忽略。另，学生在学校，如果周围的学生相处不和谐，甚至被排斥，因为学生在学生生活与学习不可分割，那么生活的情绪与挫折将会直接传导至学习中，直接导致学生的厌学心理，最终成为学困生。

三、高一物理学困生的转化策略

高一处于高中学习历程的初始阶段，还有较大的转化空间与转化可能性。

（一）教学方法与思维的创新与多样化

该转化策略的重心在教学老师身上，老师通过更新教學方法与教学思维激起学生的学习兴趣，增添主动学习动力，从而将知识主动消化与运营，成功实现转化。

教学方式与教学思维多样化。除了在黑板上画图、分析与解题之外，可以将物理教学中涉及的实体或者实验道具植入课堂之上，并且鼓励每个学生操作一遍;带领学生到工厂、模拟实验室参观;不定期举行物理知识有奖竞赛等。身临其境具有更强的的感染力与吸引力，通过方式多样化培养学生学习物理的兴趣。

（二）引导学生自觉养成良好学习习惯

其一，在每一节课结束之后，老师应当提醒学生注意下一节课知识的预习，并给予学生课前预习的时间，同时提醒学生切记温习、消化本节课所学内容，通过长时间养成预习的学习习惯。

其二，老师可以每星期定期抽出时间为学生答疑解惑，由于很多问题物理困难是大多数学生都会有的疑惑，因而集体答疑解惑的教学效率会更高。或者鼓励学生随时问问题，对于学生过于简单的问题不能训斥或嘲笑，而是积极给予其引导，同时，创造学生之间相互讨论、相互答疑的良好氛围。

四、总结

本文通过定性分析、案例分析、现实结合等方法对高一物理学困生的成因和转化策略进行了分析。分析发现，高一物理学习困难对于学生的大学升学、健康成长与社会稳定等具有不良影响;究其原因，主要是因为教学方法陈旧而死板、学生未养成良好学习习惯、综合学习环境不适应的原因;对此，本文认为老师创新教学方法与教学思维、培养学生养成良好的课前预习、课后复习与即时提问等学习习惯，最终完成学困生的成功转化。

参考文献：

[1]王书方.高一物理学困生成因分析与转化策略之研究—马鞍山市当涂县第二中学个案研究[D].华东师范大学，2007.

[2]陈刚.物理教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.