运用阅读策略 提升语用能力

摘 要：英语补习补文章补阅读应该这样补：利用一些好的阅读語篇，引导学生运用多种阅读策略，读出语篇的内涵意义，read beyond lines，促进学生从掌握语篇知识到提升语篇能力的转化。

关键词：补短板；思维品质；阅读策略

今年中考考完英语，学生告诉我“有几道阅读题没把握，其他还好”。意料之中，命题者就是利用阅读题来拉开考生间的差距，阅读水平的高低，“决定了中考成绩的高低，得阅读者得天下”。今年福建省中考首次使用A、B卷，B卷难度高于A卷，厦门英语用B卷。对比一下A、B卷，大部分题目是一样的，全卷只有三处不同：阅读D篇、短文回填E篇和小作文。

A卷阅读D篇是母亲节，宣扬中华传统“孝”文化，B卷阅读D篇是英文诗歌，介绍外国文学；A、B卷短文回填都是环境、资源保护话题，但B卷的文本与设题都难于A卷；A、B卷的小作文都写中国传统文化，但B卷的命题更开放，考生的发挥空间更大，A卷则给定了以“Wushu”为话题，并提供写作要点及参考词汇。可见命题者为了加大难度还是在“文章”上面做文章。

教育是不断发展的，B卷的意义还在于，它是A卷发展的方向。那么就很明显，英语补短板补什么？

补文章，补阅读和写作，但是“文章”怎么补是个大问题。

从七年级下册开始，教材当中陆续设置了1b题型，把1a中的对话转述成短文，或把原本的文章换一种表达，它的意义绝不仅仅是填空、填几个单词，而是引导学生以此为样式用自己的话把对话、文章的意思复述出来，先口头再笔头。这不仅训练学生的语言逻辑思维，同时帮助学生在语言运用过程中掌握词汇、句型、语法。可惜并不是大部分老师都能悟到教材编写蕴含的教学理念。

很多时候，我们告诉学生这个要怎么用、那个要怎么用，这个要变形、那个要变形，但学生还是一错再错。因为跟他们说是没有用的，要他们做才有用。再次引用名言“Tell me，I will forget；Show me，I may remember；Involve me，I will understand.”所以要不断地说、不断地写，在表达的过程中发现错误、改正错误。我们就是在不断地改正错误的过程中进步的。

英语这门学科，刚开始有新鲜感，上着上着就容易让人觉得枯燥乏味了。英语教学由于学科特点的限制，思维介入较少，因此烙上了“死记硬背”的烙印。学生发现上课就听录音跟读、听老师跟读，再听老师翻译意思，下课就背单词背对话背课文，死记硬背的学习当然索然无味。以前的学生在初二开始出现成绩分化，现在的学生初一就开始分化了。

我在很多场合讲过下面这个故事：

一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息。在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法——他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一点奖励也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给奖励了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。

这是心理学理论“德西效应”在现实中的应用，可理解为行为驱动的“内驱力”和“外驱力”的应用。老人很智慧地把小孩子好玩的内驱动力转化为为了奖励的外驱动力，然后慢慢地让这个外驱力消失。

我很反对死记硬背。教材中Kangkang、Michael 的话难道有我们古人留下来的古诗文经典，要学生去背诵？

如何让学英语不再依靠“死记硬背”？复述是其中可行的、有效的手段之一。复述，不用死记教材文本的顺序，根据语用的逻辑顺序组织语言。因此，复述首先训练了学生的逻辑思维，进而训练学生的批判性思维，脱离了背诵的框架，复述还可训练学生的创造性思维。

当下，核心素养的核心是“思维品质”，而思维品质的核心是“三维”——逻辑思维、批判思维、创造思维。而且，英语学习过程思维介入越多，死记硬背就越少。由于思维是一种内驱系统，如果英语教学有效激发学生积极的思维参与将激发学生的学习内驱动机，思维的持续就是内驱动机的持续，就是学习内驱力的持续。

关于阅读。阅读教学现状堪忧，目前很多的阅读教学就是朗读、翻译，然后完成教材上设置的几个题目。所谓的深入解读，Read between and beyond lines，那是很少能够见到的。原因有二：一是老师教学智慧问题，二是文本本身无深度可挖。解决这两个问题，一是老师要有教学智慧，二是要寻找能够运用多种阅读策略进行深入解读的语篇。

所以，英语补习补文章补阅读应该这样补：利用一些好的阅读语篇，引导学生运用多种阅读策略，读出语篇的内涵意义，read beyond lines，促进学生从掌握语篇知识到提升语篇能力的转化。阅读的目的是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。教师应该帮助学生根据不同的体裁和题材的文章，依据学情进行有效的阅读教学。要精心设计教学活动，凸显阅读教学策略。英语阅读教学是一个“信息输入→信息转换→信息输出”的过程。应采用不同的信息转换手段，培养学生使用恰当的阅读技巧获取主要事实和信息的能力。①要以活动为载体，以思维为主线，优化教学设计。既要有基于文本信息的检测，也要有基于语篇层次的阅读。教师要站在整体认知的高度，通过问题导向，引领学生从主旨大意向具体信息的逐层了解和逐步检测，同时培养学生预测、略读、细读的阅读策略，训练学生梳理文章结构，寻找中心句，进而理解文章的写作手法，在此过程中加强学生的逻辑思维能力及分析、推理、判断的能力的培养，发展学生的思维品质。②要适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动。可以增加相同主题且水平相当的阅读篇目，让学生应用所学的阅读策略进行阅读，做到巩固延伸。阅读的过程就是运用思维的过程，思维始终贯彻阅读全过程。学生具备一定的思维能力后，能提高阅读速度，更准确理解阅读内容。因此，要设计有效问题，引导学生深入理解文本，启发深层思维。

阅读与写作是正相关的，阅读能力对于写作能力有正迁移作用。

作者简介：

陈开明，福建省泉州市，南安实验中学。