混合式教学在农科基础有机化学课程中的教学探索

李 君，李 锋，李德强

(新疆农业大学 化学工程学院，新疆 乌鲁木齐 830052)

有机化学是化学、化工、农学、动科、动医、环境和食品等专业学生在大一阶段的通识课程，该课程在高中化学、无机及分析化学的基础上进行讲授，为后续的生物化学、环境化学、农业化学、食品化学等课程的学习提供基础，起到承上启下的作用[1]。因此，有机化学课程的教学质量直接影响到学生后续专业课程的学习。

信息技术的发展给人们的生活带来了极大的便利条件。与此同时，信息技术的发展也在影响学生的信息接受方式，传统的教学模式已经难以满足学生对知识接受的需求[2]。因此，在传统的教学模式下引入信息技术辅助教学变得势在必行。

1 有机化学教学的现状

传统的有机化学课程教学普遍采用学生课前预习、课堂讲授、课后答疑的程序。这种传统的教学模式存在明显的不足：教师对学生课前预习的程度不能进行相应的监督和评价，大部分同学的预习是不充分的。加之前期的化学基础存在明显差异，学生在课堂讲授过程中能够接受的程度更加的难以控制。从而导致教师激情满满的授课，学生无精打采的接受，最终部分学生失去学习兴趣和信心[3]。

传统的教学模式，导致学生被动的听讲，并不能开发学生独立思考和创新能力，难以满足人才是市场导向需求[4]。因此，如何能够转变教学模式，将理论和实践进行有机结合，注重培养学生的实践和创新能力，是每一个老师需要考虑的。

2 混合式教学模式

混合式教学模式是在信息技术发展的基础上逐渐形成的，是数字化教学和面对面教学相融合的一种教学方式。混合式教学模式的直接体现是教学内容无定式、无固定空间和时间、可选择性学习等，因此能够同时提高教与学的效率[5]。在混合式教学模式下，教师可充分利用数字教学为学生提供充足的学习资源，并在线统计学生学习过程中的存在的难道，进而能够在课前组织上课内容，形成“精讲课堂”的形式。最后，利用课堂和课后练系、随堂和章节测试、课堂知识点延伸等模块，以达到理论和实践的有机结合，在学生掌握知识的基础上提高其创新能力。对学生来讲，提前预分难易等级的教学资源适合不同层级的学生，使学生针对自身情况进行选择，不会因为“满堂灌”的知识太难或太易而引起学生学习兴趣的降低[6]。

混合式教学模式吸纳了数字教学和面对面教学的优势，发挥了教师和学生的主观能动性，最大程度的提高教与学的效率。但是，混合式教学模式的开展，需要教师提前将知识点进行难以层级的划分，并添加课堂延伸内容，将课堂知识与科研前沿、生产实践相结合，这无疑对教师的知识储备以及工作量提出了跟高的要求。对于学习者而言，自觉性永远都是成长的最根本保障，对于电子教学资源的学习程度直接关系到“精讲课堂“的内容优劣。

3 混合式教学模式在教学中的应用

3.1 合理利用电子教学资源

中国大学MOOC网是面向社会的电子资源，该网站的《有机化学》课程学习主要分成评价标准、教学视频、教学课件、测验与作业、在线考试和讨论等模块。其中，华中农业大学的《有机化学》课程作为国家级精品课程，为我们开展相关课程的混合式教学提供了平台。与此同时，部分国外课程视频的引入对于学生的因材施教具有重要的意义。例如，网易公开课平台的《有机化学》课程(可汗学院)，为有机化学的学习提供了另一种思维方式[7]。另外，还利用清华大学和学堂在线共同推出的雨课堂平台[8]，上传我们自己上课时使用的PPT、教案、课后习题、自测题(章节、单元、其中和期末自测)等资料，为课堂的面对面授课提供了第一手的资料。

3.2 充分利用面对面授课

在数字化教学过程中，可以统计学生们对知识难易程度的认知，从而能够为接下来的面对面课程提供数据支撑。例如，对于学生较易理解的IPUAC命名规则简单的讲述，对于理解较好的班级直接进入习题环节。再如，在“烯炔烃的结构与性质”学习中，学生能够记住π键比σ键活泼，但是很少有同学能够自己领悟活泼性存在的原因。因此，在讲授π键比σ键活泼性的时候，要重点讲授双键的形成过程，即sp2杂化的形成，使其同学们能够明白电子的定域和离域关系，为烯烃的亲电加成反应打下基础。紧接着回顾sp2杂化碳和sp3杂化碳的电负性关系，并延伸缺电子、等电子和多电子的共轭效应，将有机化学反应的基本原理教授给学生，为学生后期自学提供条件。在课程延伸部分，引入植物生长过程中乙烯的生成，以及植物生长素乙烯利，使得学生能够认可有机化学课程是其专业课程的基础。另外，在实际开展过程中，可以将学生进行分组，学生以提问、讨论、讲解等方式进行，并以小组形式查找延伸部分的知识点。学生能够在协作过程中得到成长，不仅培养了学生发现问题、解决问题的能力，还提高了学生的团队合作水平。

3.3 积极引入移动学习平台

在授课中引入多种教学方式，尽量实现学生的课堂主体角色，但是在实际的分组讨论、提问、学生讲解、教师点评与纠错等环节的开展中发现，课堂时间不足以承受如此多的环节。因此，需要通过其他手段的介入，已解决学时不足的问题。

随着智能手机功能的日趋强大，“手不离机”成为我校部分学生的课堂常态。为了能够克服学时不足的困难，同时能够积极利用手机的功能，主动借助微信、QQ群等聊天工具，建立微信群和QQ群。在“精讲课堂”讲授完成以后，对于多数学生难以接受的非重点难点，通过微信群和QQ群的形式，向同学们推送语音或者视频文件，让有更远志向的同学，在课余时间进行学习和整理。这样能够更好的利用自己的主观能动性，学习时间和空间不受限制。目前，不同专业均具有公众号，还可以通过微信群和QQ群向同学们推送当前科研热点。另外，学习者可以通过微信群和QQ群随时向老师请教不懂的问题，问题提出和答复的受众面更广。

4 混合式教学模式的下的教学效果

同传统的教学模式相比，学生在混合式教学模式下的课堂中的主人翁角色体现的更加的明显，真正的实现了课堂主动权的交接。课堂的氛围不在是原来的“人在心不在”，活跃的课堂氛围是学生学习主动性的直接体现。多数同学都能够融入到教学与学习的过程中，能够根据自身的基本条件提出自己的问题，并对其他同学提出的问题进行认真的思考。

不同的学生具有不同的化学功底、接受能力以及学习兴趣。在合理利用电子资源的基础上，不同的同学都能根据自身的基础好坏进行相应的学习，并根据学习兴趣的差异有选择的学习不同难易等级的知识点。在差异化教学开展后，学期中放弃学习的同学数量明显减少。

最后，在课堂延伸以及微信、QQ推送部分，同学们能够接触到本专业的科研前沿，让同学们认识到有机化学课程在其专业中的重要作用，不仅培养了学生们的内在学习动力，还大大的培养了同学们对本专业知识的求知欲望，为同学们今后深造打下了基础。

5 结束语

如何调动学生们的学习积极性，激发学生门的学习动力和潜力，让同学们能够转变教学和学习过程中的角色，是摆在每一个高校教师面前的问题。混合式教学模式的应用，引入了电子教学资源、面对面授课以及移动平台授课等手段，大大的提高了学生们的主观能动性，为实现应用型人才的培养目标，提高学生发现问题、解决问题的能力提供了一定的借鉴。