“互联网+”背景下地方应用型大学物理化学教学模式探讨

陈 霞

(六盘水师范学院 化学与材料工程学院，贵州 六盘水 553004)

物理化学是化学、化工、材料、制药、环境等相关专业的重要基础课，为学生专业课的后继学习提供一定的理论基础，也为今后从事新产品、新能源的开发，新工艺、新过程的设计，新材料、新药物的合成等起重要指导作用。由于各个高校在教学层次和要求上的不同，物理化学教学模式存在相当大的差异。针对地方应用型本科院校，探讨适合应用型本科院校的物理化学教学模式，打破传统物理化学教学模式，更新教学方法，转变教学理念，使之更加适应地方应用型本科院校人才培养目标的需求。

随着我国高等教育的发展及教育教学改革的深入，学生理论课学时严重缩水，传统的物理化学教学模式显得捉襟见肘。在“互联网+”背景下，新的教学模式迫在眉睫。目前，大学鼓励弹性的学习年限、柔性的培养方式、多样的学习方式，使得学生拥有更大的学习自主权，同时为学生的各方面发展创造了越来越充足的空间、时间和条件。而“互联网+教育”教学模式正与之相匹配，有效的打破时间和空间的限制，通过信息网络技术、现代移动技术构建有利于学生物理化学学习的教育平台，为学生提供个性化学习的条件，进而有效提高物理化学教学水平和质量，促进学生综合能力的全面发展。

1 物理化学教学存在的问题

物理化学是在物理和化学两大学科基础上发展起来的，该课程具有“两多三强”的特点，大部分学生学习过程中都会感到吃力，从而对物理化学学习产生畏惧感[1]。如果学生对其畏惧感没有得到及时的排解，进而将会产生严重的厌学情绪，将会在很大程度上影响后续课程的学习。

传统的物理化学教学模式存在诸多问题，例如课堂教学方式陈旧，无法满足现代教学的要求，“满堂灌”使之成为学生们闻之色变的“老虎课”；教学内容缺乏精髓、没有灵魂，严重缺失学科思想和学科方法的教育，忽视科学方法的教育在塑造人才中的作用；物理化学教材、物理化学实验、习题充满验证性，缺乏趣味性和探索性，不利于人才的培养[2]。针对这些存在的弊端，许多教学工作者在教学模式上也做了许多的改进与研究，并取得了一定的成功，例如采用多媒体教学[3]，开放式教学[4]，“课堂+ 自主学习”教学[5]，“立体网络式”教学[6]等。

2 “互联网+教育”研究现状

自从两会上“互联网+”被纳入国家战略，“互联网+“快速被各行各业重视起来，而“互联网+教育”也引起了广泛关注。我国高等教育就已进入了快速发展时期，随着现代信息技术的快速发展，我国的教育理念、教育治理、教学组织与方法等各方面都在发生巨大的变革。在“互联网+”背景下，利用互联网新技术推动教学模式的变革与创新是目前教育行业的主要任务之一[7]。随着“互联网+ ”时代的到来，教育行业发生了翻天覆地的变化，颠覆了传统的教学、学习模式，例如“一人一张课程表”、“无处不在的学习”、“没有教室的学校”等。简单地来说，“一所学校、一位老师、一间教室”，这是传统教育模式[8-9]；“一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选”，这就是“互联网+教育”模式。微课(Microlecture)、慕课(MOOC)、翻转课堂(Inverted Classroom)、移动课堂等，这就是“互联网+教育”的结果[10-11]。

3 “互联网+”背景下地方应用型大学物理化学教学模式探讨

“互联网+”背景下，探讨适合地方应用型大学物理化学的教学模式，包括以下三个方面：建立“多媒体+APP 软件”相结合的教学方法；建立线上教学平台；建立移动学习平台。

3.1 建立“多媒体+APP 软件“相结合的教学方法

多媒体在教学过程中能够发挥明显的作用，存在相当的优势。多媒体教学能调动学生多个感观，促进思维；能使教学立体化，改变乏味枯燥的平面教学，提高教学质量；能使学生在轻松的环境中更加全面的接收信息，改善学生学习兴趣。多媒体教学可以将抽象的问题形象化，更加具体地反映思维过程，开阔学生视野、思维。因此，多媒体教学在一定程度上可以弥补传统教学模式的不足。

传统的多媒体教学，虽然穿插有MOOC、微课、动画和视频，并辅之以案例教学、问答式教学等多种教学手段，在一定程度上可帮助学生理解、吸收课堂上知识，但整个教学过程中仍然是以“老师为主体”。以“老师为主体”，引起课堂上师生缺乏互动，老师不能及时掌握学习动态。而微助教、雨课堂、学习通等APP 移动教学软件的引入，可以向学生推送课前预习讲义，逐页同步发送课堂PPT，设置课堂习题及课后考卷，及时了解每个学生在每一教学环节中的学习动态，从而及时调整教学进度和教学策略。通过这些软件的辅助，则较为完美的解决了传统多媒体教学中的问题，从而真正实现以“学生为主体”的教学模式。

例如，热力学第二定律中熵与克劳修斯不等式、可逆过程与可逆体积功是大部分学生难以理解的重点知识，教学中讲解PPT 内容，并可利用APP 移动教学软件同步逐页推送PPT，并要求学生及时在线上反馈掌握知识的情况，教师根据相应的情况调整教学进度、教学内容等。随后，将提前准备的判断题、选择题或填空题及时推送至学生，并要求学生在60 s内给出答案。老师通过查看正确率，从而了解学生掌握知识的程度。这种教学方法比较适用于物理化学难点和重点的教学内容，不仅能够实时与学生互动，还能够快速、准确获取学生对重、难点的掌握情况。

使用“多媒体+APP 软件”教学模式进行物理化学教学，无线课堂网络是实施此种教学方式的硬件保障。此外，这对教师控制课堂的能力是一个挑战，既要合理安排教学时间、满足教学任务，也要掌控与学生的互动，更要对相应的移动教学软件熟练操作。同时，此种教学模式也需要教师课下做好充分的备课，工作量相对较大。

3.2 建立线上教学平台

充分利用互联网上已建立的物理化学精品课程网站，针对不同的专业，根据培养方案，完善教学大纲、教学课件、微视频、题库，可以建立开放式和碎片式相结合的学习方法。线上教学内容非常丰富，学生需要根据学习目的选择适合自己学习的内容和方式，这就要求学生自身具备较高的学习积极性和主动性。对于地方应用型高校学生，欠缺良好的学习习惯，教师的引导显得尤为重要。

例如，学习“热力学”部分之前，要求学生在互联网上查阅相关的资料、文献并观看网站上相关的工业革命的背景知识，了解焦耳(Joule)、吉布斯(Gibbs)、开尔文(Kelvin)、卡诺(Carnot)、克劳修斯(Clausius)等科学家对热力学的贡献以及热力学相关发展史，加深学生对热力学的理解，激发学生学习兴趣；在燃烧热实验前，要求学生在互联网上观相关微视频，对整个实验有一个宏观的认识；每一章学习结束以后，要求学生利用互联网平台对各章知识进行重整、归纳、总结，并在线进行章节测试以及在线答疑。在教师引导下进行线上知识的学习，当然，学生也可自主安排学习内容与方式，多样化的教学方式，极大地培养了学生利用网上资源自学的能力，有利于应用型人才的培养。

建立线上教学平台，将会使教与学活动围绕互联网进行，教师与学生在互联网上“交流”，知识在互联网上流动，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。而未来的教育则是线上、线下大融合，实现多元化教学，最终都是为教育而服务。

3.3 建立移动学习平台

目前，移动学习被广泛认为是一种未来的学习模式，学生不再被空间所限制，可以随心所欲、随时随地进行多种方式的学习。大学生能够熟练的使用手机上网，手机早已成为他们生活、学习的必须品，这为开展基于智能手机的移动学习提供了设备条件。当前移动学习的模式主要是基于手机短信、手机在线浏览、手机学习软件、多媒体邮件以及实时交互软件。其中，前四种模式交互即时性较差。而实时交互软件，交互功能强大、操作简单、成本低廉且使用面广，用于开展地方应用型高校物理化学移动教学较为理想。目前，基于飞信、QQ以及微信等平台建立的移动学习模式使用更为广泛、便捷，教师可以在平台上提供教学PPT课件、微视频、动画、题库等丰富的学习资源以及发布一系列教学活动。此外，基于智能手机移动教学即时性的特点，教师能够及时为有问题的学生进行答疑。在移动平台上，学生也可以向老师进行提问，也可以对课程发表评论，甚至可以分享自己的笔记以及心得，上传自己的课程等，全面参与到教学中。

在移动学习中，学生任何时候任何地点均能自由地进行交互，获取教育资源、教育支持和教育服务。作为一种新的学习方式，移动学习有很大的发展空间。建立移动教学平台，师生可以随时利用随身携带的手机随时随地进行形式多样的交互，可以有效的解决传统教学模式下交互不足的问题，在很大程度上突破时间与空间限制，教学模式变得更加灵活，学生的学习由被动变为主动，从而有效地提高教学质量，有利于人才的培养。

4 结语

互联网教育与传统教育之间密不可分、缺一不可，它们相互借鉴、取长补短，最终融合为一。“互联网+教育”，可以使物理化学的教与学活动围绕互联网进行，线上线下相结合的教学模式，将有效的解决目前物理化学教学中存在的问题，有利于调动学生对课程的学习积极性，从而提高教学质量。