高分子物理实验“一导三定”教学模式改革与实践

罗琼林，曾瞬钦，舒 友，胡扬剑，林红卫，欧阳跃军

(怀化学院 化学与材料工程学院，湖南 怀化 418000)

高分子物理课程是我校材料科学与工程专业专业核心课程之一，也是高分子技术重要的基础理论课程之一，它具有理论性、系统性强的特点[1-2]。高分子物理实验是高分子物理课程的延伸，该课程的开设有助于学生对高分子物理理论知识的理解和掌握，有利于学生实践动手能力的提高和应用能力的培养。目前高分子物理实验教学存在实验项目陈旧、教学方法老套、成绩评价方式欠合理等问题。在国家大力提倡高校教学改革的号召下，许多高分子同仁在高分子物理实验课程教学方法改革方面进行了探索，并获得了显然成绩。如唐萍[3]等通过采取实验时间开放、实验设备开放、实验人员开放的三开放实验模式对高分子物理实验开放式教学进行了改革与摸索。三开放实验模式的实施，极大地提高了学生的实验积极主动性，充分地锻炼了学生的实验动手能力，取得了良好的教学效果。赵成吉[4]通过将基本实验技能培养与现代实验手段相结合，将高分子物理实验与高分子化学实验项目相结合，将经典实验项目与创新实验项目相结合的手段对高分子物理实验的教学内容、项目设置和教学方法进行了改革。通过教学改革，调动了学生的积极性和主动性，培养了浓厚的创新意识和科研兴趣。李战胜等[5]通过科研和实验教学的融合丰富、活化实验教学，以此激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的实验技能，加深学生对理论的理解。

现有高分子物理课程教学改革仍然没有脱离以老师为主题，学生被动接受知识的状态。为了改变这种不良状态，切实将课堂交给学生，切实提高学生发现问题、解决问题及提出问题的能，培养具有创新能力的应用型人才，本研究拟探索“一导三定”的教学模式，即高分子物理课程教学过程教师引导，实验项目学生拟定、实验方案学生商定、实验成绩学生评定。

1 教师为引导

以往本校高分子物理课程教学中，任课老师在学生实验操作前将实验项目、实验步骤、实验现象等全部包办后告知学生。学生按照老师讲的进行机械操作，在实验过程中缺乏动脑筋，上交的实验报告也基本千篇一律。为了避免包办式教学，我们改教师在教学中的“家长”角色为引导者，即教师在整个教学过程中只起到像路标一样的引导作用，即在不脱离人才培养目标和高分子物理实验课程大纲的前提下，教师引导学生选择自己感兴趣的实验项目、引导学生通过查阅文献自己设计实验方案、引导学生主动去发现实验中的现象并寻求现象产生的原因、引导学生撰写有自己特色的实验报告。

2 学生拟定实验项目

以往高分物理实验课程的实验项目都是老师定好的，5～8个实验项目，年年一样，组组相同，教师教的疲惫，学生学得枯燥。改革后，学生在教师指导下通过互联网拟定自己相对感兴趣的实验项目，教师根据学校的实验条件对学生拟定的实验项目进行审核，对不具备实验条件的实验项目提出更改或修改意见。新模式下，实验小组之间的实验项目是不尽相同的，具有明显的差异性，又因为实验项目为自己兴趣所选，所以学生在实验过程表现出特有激情、特爱动脑及特负责，上交的实验报告也各有特色。

3 学生商定实验步骤

以往学生在做高分物理实验时，都是照着教材按部就班机械操作。学生几乎不会去思考为什么要这样操作，也不会去想物料加多加少、步骤顺序改变会造成什么后果此类问题。没有思考就没有发现，发现不了问题就不存在解决问题。所以以往教学模式下实验成功率较低，基本提高不了学生发现问题、解决问题的能力。改革后，学生课前在老师的指引下查阅大量最新文献后设计出实验步骤初步方案，然后通过集中讨论对方案进行修改完善，最后按照自己设计的实验步骤进行实验操作。

新模式下，学生对实验中的物料配比、实验步骤先后顺序弄的清清楚楚，实验成功率基本为100%；大大提高了学生查阅文献能力，归纳总结能力，表达能力，发现、解决问题能力。

4 学生评定实验成绩

以往实验成绩由60%的末考成绩和40%的平时成绩组成，60%的末考成绩根据卷面成绩能客观体现，而平时成绩因一两个老师无法对众多学生平时表现掌控到位而有失客观。另外，作为实践课程，期末理论考试成绩占据60%的权重也是不太科学的。所以在这种评价模式下，很多平时实验不认真操作的同学因理论考试成绩分数高最终成绩还好于平时认认真真做实验的同学，这无意使某些同学有了钻空子的机会，同时也对平时认认真真的同学是一种不公。改革后，实验成绩由60%的平时成绩和40%的末考成绩组成，提高了平时成绩的权重。同时，全班分成1、2、3三个大组，学生的平时成绩由学生自己考察评定。为了防止同学之间相互关照，实行交叉考察，即第1组考察第2组，第2组考察第3组，第3组考察第1组。新模式下，因为学生学习、生活都在一起，所以相互之间非常了解，最终评定的平时成绩十分客观；而平时成绩权重的提高大大提高了学生平时参与实验的积极性。

5 改革成效

高分子物理实验“一导三定”教学模式推行后，任课教师有了更多时间来思考如何激发学生的学习激情和创新热情，学生的学习积极性得到了充分的调动，学生的动手实践能力和解决问题的能力很大程度上的得到了提升。另外，许多学生利用“一导三定”教学模式的开放性和灵活性特点创造性地将高分子物理实验项目与“互联网+”创新创业大赛及湖南省大学生课外作品竞赛结合起来，实现了一个项目多个用途。近2年来，本校大学生用高分子物理实验项目成果参加各类竞赛获省级及以上奖励10余项，其中“互联网+”大学生创新创业大赛全国铜奖1项，全国高分子材料大学生创新创业大赛二等奖1项。