被“吃掉”的体育课该如何“补回”

刘挺 杨东 王宗平

2018年9月10日全国教育大会上，习近平总书记强调“要开齐开足体育课”。在《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（以下简称中央7号文件）等众多文件的刚性要求下，学校体育课被挤占的现象有所好转，尤其在普通高中学段表现更为明显，因为普通高中实施选项教学以来，一节体育课会涉及多个班级、多个教师，面对“挤占”这一现象，高中体育教师可以理直气壮地说“不”。尽管如此，体育课被“吃掉”的现象仍然存在。

节假日“吃掉”了体育课

据对2018年法定节假日统计，以江苏省为例，除了寒暑假之外，正常上学期间有清明节、五一国际劳动节、端午节、中秋节、国庆节、元旦6个节日共22天假期，除去调休和原有的周末时间之外，共占用8个工作日，这些工作日的体育课就被“吃掉”了。

各級各类考试“吃掉”了体育课

就高中阶段而言，每学年第2个学期都会迎来高中学业水平测试和高考，随着考试要求的不断提高，考试培训越来越细致、规范，一般至少安排半天的考前培训，以2018年普通高中学业水平测试为例，3月18日、19日两天考试，加上17日下午半天的考试培训，共占用2.5天。全国高考更是高规格，多数学校要用两个半天进行考前培训，加上3天考试，共占用4天。值得注意的是，学校安排的培训时间一般都是在考试前一天的下午，而下午多数是体育课的时段。这样一来体育课又在无形中被“吃掉了”。

恶劣天气“吃掉”了体育课

我国一些地区出现了“穹顶之下”的体育场。2018年11月26日，南京市委宣传部新闻发布官方微博“南京发布”发布了“6天超长雾霾，多校发最强提醒！体育课户外活动暂停！”这样一则新闻。雾霾、雨、雪是近些年体育课面临的又一大“天敌”，在这类恶劣天气下，被叫停的体育课怎么办？少数有体育场馆的学校可以维持正常教学，而没有体育场馆的不少学校把体育课改为了手工课、游戏课、自习课。

体育课因各种因素被“吃掉了”，不仅剥夺了学生们享受体育教育的权利，同时也“迫使”体育教师没有“正常”完成教学任务。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》明确规定：“高中学生在三年的体育与健康课程学习中需上满216课时，修完12个模块，获得12个学分……修满12个学分并达到相应学业质量，准予毕业。”普通高中每周2节体育课，每学期上满18周是36课时，3年为216课时，但每学年因节假日、恶劣天气、各级考试等因素被“吃掉”部分体育课，从课时总数上就不能满足《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》的要求，试问大家听说高中生有因未上满学时而未毕业的吗？答案当然是没有，那说明了什么？一是，课程内容执行不严谨、不完整。运动技能的学习与掌握是递进性螺旋上升的过程，是一个环环相扣的链性体系。因此，每学期的课程内容设计是一个具有逻辑关系的科学结构，[1]在培养学生体育与健康学科核心素养的背景下更需要保质保量地落实。面对被“吃掉”了的体育课，教师无法将课程内容按计划完成，影响学生对技能的学习，减少了参与锻炼的机会。二是，学业质量水平低级化。[2]体育与健康课程学习评价的主要目的是对学生的体育与健康行为进行观察、诊断、反馈、引导和激励，并衡量课程目标的达成程度。而学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，通过科学、合理的考核评价来反馈学生的学业质量水平。体育课时不同程度的缺失，一定程度上造成教学内容的碎片化，导致期末的考核与评价标准降低，违背了以考促学、考评结合的意义。

既然被“吃掉”部分体育课是难以避免的，在现实情况下，体育课还不能像文化课那样随时要课、轻松补课，但应该说仍然有办法把被“吃掉”的体育课“补回”。

多排课，增加课时总数

文化课“超课时”常见，但体育课“超课时”不常见。但近年来，随着社会对学校体育教育的重视，越来越多的名校走在了“开齐开足体育课”的前列，起着引领示范作用。2015年，江苏省南京市金陵中学开始将高中3个年级的体育课增至每周4节，配备了强大的教师团队，充分实行选项教学。目前，南京师范大学附属中学、南京外国语学校、南京市第一中学等学校都已开设每周3节体育选项课。

多预案，保证恶劣天气的体育课正常进行

当遇到雨、雪、雾霾等恶劣天气时，学校可因地制宜，将现有的体育场馆进行区域划分，保证体育课安全有序地正常进行。如个别学校没有体育场馆，可调整教学内容，把运动实践课改为健康教育理论课，有计划地教授学生科学健身方法、心理健康、人际交往、各运动项目规则、裁判法等方面知识。

值得关注的是，即使不能“补回”体育课，也可以通过课外锻炼、家校合作、参与竞赛等各种途径有效“补回”被“吃掉”了的体育课应有的效果。新时期，学校、家庭、社区应该形成合力，共同保障学生会运动、能运动、爱运动，培养学生终身体育的意识与健康行为习惯。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“基于学生体质健康大数据优化高中体育选项教学模块内容的实践研究”阶段性成果，课题批准文号：C-b/2018/02/05]

参考文献：

[1]肖驰，池梦丹.课程形态结构持续更新且日趋均衡

[J].中国教育学刊，2018（6）：9-17.

[2]孟文砚.正确认识高中新课标的变化 认真落实高中新课标的要求[J].中国学校体育，2018（9）：13-17.