浅谈小学习作教学指导方法

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）03-0096-01

小学习作教学，历来是小学语文教学的难点之一。而在习作教学中如何培养兴趣，使学生喜欢作文，进而写出血肉丰满的文章，是当前习作教学的目的和责任所在。

小学生习作中最突出、最普遍的毛病是内容空洞、思路狭窄、千人一面，不知从何写起，该写什么；造成学生习作课堂“无米下炊”的厌学心理。小学生天真、好动、富于想象，脑海中本来储存着许多选材，为什么会造成这种现象呢？德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”道出了习作教学关键在于教师的引导，使学生知道从何处写、写什么，进而培养写作兴趣。下面就自身在习作教学中切入方法的尝試列举如下：

1.巧设情境，寓教于乐

在习作教学中，教师可依据教学目的，利用有效的教学手段，精心的创设各种情境，营造课堂氛围；运用看、听、演、画等方式，让学生置身在这个情境中，进而感受氛围；如买卖场面、比赛场面、游戏竞赛等，调动学生参与意识，使学生的主体地位得到充分体现。外貌描写，是小学生作文描写的难点之一。学生的笔下经常出现千人一面的现象，老人总是“满头银发”，老师总是“戴着高度近视镜，举止文雅。”如何才能让学生写出不同人物的外貌特点呢？在一次课堂上，我把班里两名学生叫到讲台上，让学生观察她们有什么不同，顿时，课堂气氛活跃起来，学生踊跃发言，谁的眼皮是双眼皮，谁长着虎牙。紧接着，又让学生做个小游戏，每个同学写班里某一同学的外貌，最后由我读，同学们猜写的是谁，结果90%的同学能够抓住人物外貌特点写出来，在一片笑语中结束教学。使得难以下手的外貌描写，在参与过程中迎刃而解。

2.激发兴趣，易处着笔

俗话说，兴趣是最好的老师。只要孩子们有兴趣去写，我们可能看到出乎意料之外的佳作。但是，实际上，由于学生的基础不扎实，老师的指导又有误区，结果造成习作成绩不理想。许多习作得了低分的学生，接踵而至的是受到老师的批评，同学的嘲笑，家长的斥责，心情特别紧张难受，心理压力很大。所以，他们把习作训练看成是一种沉重的负担，因为习作只给他们带来苦涩的滋味。到头来，这些学生或者马虎应付，乱涂乱写；或者求助别人，请人代笔；更有甚者，东拣西摘，抄袭剽窃。渐渐失去了习作的兴趣。

杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。所以，教师在教学时首先得注意激发学生的兴趣，用兴趣带动学生去思考、去创作。通常可采用漫画、故事、广告、热点时事以及感兴趣的事物等，从易处着笔，减少对学生写作的束缚，尽量让学生畅所欲言。对于每一位儿童而言，童年时期玩的最多的莫过于玩具，对于玩具的外形、构造、玩法都非常熟悉。当提到玩具时，他们个个争相发言，激发了他们的兴趣，再适当的指导重点应写什么，怎样写才能写具体生动，不多时，一篇篇好的习作脱颖而出。

3.培养习惯，掌握技巧

随着新课程标准的不断落实，老师们的教育理念也逐步发生了变化，终于挣脱了“平均分”和“排名次”的束缚，已经由应试教育转变到素质培养的轨道上来了。因此，低年级的语文要积极抓好基础知识和基本技能的训练。给中高年级顺利完成习作训练的任务，奠定坚实的基础。

大千世界，山川草木，花鸟鱼虫，日月星辰，呈现在我们面前的自然景观千姿百态，瑰丽壮观。而怎样使自然之美变为一篇好的文章，令很多小学生大伤脑筋。因为小学生对周围事物认识处于感性认识阶段，其思维方式以形象思维为主，缺乏积极的观察目的和动机。所以，遇到景物描写往往无处落笔。在教学中，我先选取几篇典型的写景范文，读给学生们听；接着，带他们到村里的公园、附近的水库去转一转；美术写生，学生并不陌生，但“作文写生，”还是第一次，所以在观察过程中个个显得异常兴奋，边观察边记录，再引导掌握观察方法。这样通过对具体事物的观察，避免了东凑西拼的写作方法，做到从现实中选材，从现实中写生。另外，培养观察能力，还可以从学写看图习作、做实验、写观察日记的方法来提高。

4.发挥想象，寻找素材

小学生是最富有想象的群体，而想象作文也是拓宽学生写作素材，培养合理的、丰富的习作构思方式之一。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”他们对过去、对未来、对科学，尤为敏感和喜爱，常常提出一些很有意义的想法。

但是之前的教材各种版本，学生天天捧在手上的一本语文课本，里面的内容大多数都是比较陈旧的老面孔，它们跟不上时代发展的步伐，与现实生活严重脱节，很难使学生有身临其境的感觉。既然教材内容不能产生共鸣，就无法激发学生的学习热情，当然也很难给他们的习作训练提供良好的示范作用。但是由国家教育部出版的部编版教材中在习作这一块摒弃了之前脱离孩子实际生活，枯燥无味的习作主题，更加注重学生想象力的培养，学生结合教材，激发想象力。想象要以丰富的知识，特别是感性知识为基础。在教学中，使用挂图、幻灯、事物教具、灵活而充分的运用多媒体，调动学生的多种感官，促进他们激发多种情感进行语文学习。通过丰富学生自身储备、培养学生的观察能力、精心设计作文题目、创设多样的教学情境等多种形式培养学生想象力。

总之，如何正确的对习作加以引导，以点燃学生写作的兴趣之火，使学生在愉快中较快地接受写作方法，在娱乐中轻松地掌握写作技能，是素质教育过程中习作教学的关键所在。

作者简介：李冰（1983.4.21-），2004年12月毕业于辽宁师范大学；研究方向：小学教育教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。