谈教师的写作能力与阅读教学的关系

在语文教学中，阅读与写作是关系最密不可分的两项内容。学生的阅读与写作能力当然与教师教学有密切的关系，但教师教学效果的好坏取决于教师的个人素质和能力。换句话说，教师的实际写作能力对阅读教学有巨大的影响。下面笔者就谈谈二者之间的关系。

一、新课程对语文教师能力的要求

语文课程标准无论是学生培养目标、方法还是理念，都与传统语文教育教学有很大的不同，尤其是“全面提高学生语文素养”的提出，更是要求教师“改变观念、更新知识、提高素养”。作为语文课程核心内容的阅读和写作教学价值取向的变化，则更具体地对教师的阅读能力和写作能力提出了要求，试想语文教师照本宣科地讲授教参内容，缺少独立思考，怎能培养和包容学生的个性化解读?语文教师没有练笔习惯，缺少写作能力，怎能发现学生写作中的问题，并进行客观而有针对性地指导，怎能将作为写作生命的对于事物细腻而微妙的体验传达给学生?因此，新课程改革能否顺利实施，关键在于教师。要实现新课程培养目标，教师必须具备良好的阅读和写作能力。

首先，阅读能力是语文教师增加文化底蕴、摆脱平庸的重要途径。阅读能力具有两方面的价值：一方面是阅读能力的形成价值，阅读能力是通过大量的阅读实践形成的，所阅读的各类作品承载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，有着极其丰富的文化内涵和人文精神，书看多了，文化积淀就厚重了，久而久之，就会形成书卷气。另一方面是阅读能力的运用价值，即将业已形成的阅读能力运用于阅读教学实践，充分完成阅读教学所承担的对学生进行“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的培养。

其次，写作能力是语文教师从业的基本要求，是形成个性的重要凭借。一方面，写作在语文教学的构成中占据重要地位，它既是语文教学的内容，又是语文教学的目标，而使其顺利实施并达到预期效果，语文教师必须具备足够的写作能力，只有教师能够写出“文从字顺，表达自己意思”的文章，才有可能完成培养学生写作能力的目标。另一方面，写作是自主的个性化行为，当语文教师专注于教学，摆脱世俗社会的种种规范和限制之后，写作作为自主的个性化行为就更加鲜明。

二、教师写作能力与文本分析相对应

写作能力所获得的产品是文本，阅读教学分析鉴赏的对象也是文本。一个是结构，一个是解构，二者相辅相成，共同构成了相互对应的关系。写作能力作为一种综合性能力，是作者人生经验的积累、各类知识的储存以及分析能力和判断能力的综合，同时，就语文课程本身而言，它又是识字、写字能力、阅读能力和口语交际能力的综合运用。写作能力的这种鲜明的综合性特点表明了它所涉及的内容具有广泛性，它要求写作者必须具备以下几方面的能力。

一要具备较好的语言表达能力。写作是一种书面的表达形式，这是构成写作能力最基本的和最外在的内容，书面表达作为一种能力并不仅仅是把所要说的话写在纸上，它更追求如何把要表达的内容写得有内涵，更富于情趣和更有感染力，这就需要作者对语言进行提炼和推敲。

二要具备整体构思的能力。写作要表达一个完整的意思，而一个完整的意思往往是由几个或许多具体意思或事物构成的，要想把这个完整的意思表达清楚、详细、明白而有意味，对于各个构成整体内容的安排和处理就十分重要，写作能力所体现的就是以整体意思的表达为依据，将构成整体的各个内容有层次、详略地安排在各个段落中，各个段落从不同的角度来支撑和表达整体。

三是提炼主题的能力，即分析和概括能力。在面对丰富的经验积累和知识储备以及繁复的生活现象时，能够去粗取精、去伪存真，通过对现象的分析，挖掘出其本质内涵，从而提炼出写作的主题，这是进行有效写作的关键能力。

上述三个方面能力的综合，便构成写作能力。较好的语言表达能力是判断、分析和鉴赏文本语言的最直接的依据；整体构思的能力是对文本进行整体把握所不可缺少的；提炼主题的能力是实现文本价值、培养学生思维能力的重要内容。

三、阅读能力的依据是写作经验

新课程的阅读教学充分继承了我国母语教学的优秀传统，并在此基础上着眼于语言自身的特点和规律，对学习主体在语文学习中的个性进行了强调，于是形成了阅读教学中以分析概括为主要形式、以体验和感悟为主要内容的全新的教学理念。教师的写作能力在这种阅读教学中具有直接和非常重要的意义。

就写作能力中的分析概括能力而言，可以从多种渠道获得，也存在着多种形式，但只有写作中形成的分析和概括能力才是直接的，它们面对的共同目标是文本，写作是文本的建构，而阅读教学中的分析、概括，则是对文本的拆解和重组。在写作中获得的构思经验正是阅读教学中进行分析的依据，而在写作中进行的概括又为阅读教学中对构成文章的各个内容之间的重组提供了直接经验。

再从体验和感悟来分析，这是被语文新课标特别强调的阅读教学内容和目标，在写作能力的构成中，体验和感悟能力是不可缺少的，只有对所表达的事物有深切的体验和设身处地的感悟，才能激发写作的动机，只有不断地通过体验和感悟激发出写作动机进行写作，才能在不断的写作中形成写作能力，而体验和感悟的对象就是作品中的含蓄蕴藉，就是文本的语意微妙，这常常是所阅读文本中最富于魅力和最闪光之处，也是写作的灵魂所在。教师的写作能力如何，对于阅读教学效果具有决定性的作用。

四、阅读教学效果与教师写作能力互为促进

阅读教学效果如何首先取决于教师的阅读水平，而教师的阅读教学水平又与写作能力息息相关。一方面，教师写作能力的高低直接决定阅读教学的效果。首先，正如前面所论述的，写作能力所构成的内容与阅读教学所需要的能力一一对应，写作能力越强对阅读教学文本的内容分析就越透彻，感悟就越深刻。其次，虽然写作能力的表现形式与阅读教学的表现形式并不完全一致，但有一种相互迁移的机制，而这种机制能够促使口头表达和书面表达更为丰富和更加完善，教师的写作能力直接决定和促进阅读教学水平的提高。

另一方面，阅读能力又促进写作能力的发展。阅读是一个语言积累的过程，对于写作来说，它的积累首先表现在素材方面，通过阅读将大量的信息收集储存在大脑中，提高理解和分析能力，同时为写作中的有效联系提供素材。其次是通过阅读尤其是通过阅读教学中对文本的理解、分析和感悟，吸收、积累表达方式和技巧，并内化为自己的能力，从而提高自己的写作能力。因此，教师写作能力与阅读教学的效果是相辅相成的，教师要将二者有机地结合起来。

教师的写作能力对于阅读教学的影响是直接的和本质性的，不能就阅读教学谈论阅读教学，应把阅读教学与语文教师的写作能力结合起来，通过提高教师的写作能力来提高阅读教学水平，这才是治本之策。